实施生态课程，培育校园里的生态小公民

张雪忠?沈群英

【摘 要】江苏省苏州市吴江区芦墟实验小学从“环境教育”开始，逐步以生态文化建设为依托，进一步完善课程设置，通过生态教育微小课程、生态教育节能课程、生态教育地方课程的实施，形成了一套相对成熟的富有特色的生态课程体系，并将其落实于教育教学之中，着力培育校园内的生态小公民。

【关键词】生态教育 生态课程 生态小公民

苏州市吴江区芦墟实验小学地处江浙沪交界处的分湖之滨，是一所百年老校，学校从“环境教育”开始，逐步发展到实施生态教育，已经有二十几个年头。学校以生态文化建设为依托，将国家课程中的生态因子与自主开发的生态教育课程有机结合，形成了一套相对成熟的生态课程体系，并将其落实于教育教学之中，着力培育生态小公民。

一、实施生态教育微小课程，培育生态小公民之情操

生态教育微小课程，聚焦当前备受关注的环境问题，以图片和简短文字的形式汇编成册，通过晨会课以“每天五分钟，浸润六年间”的形式对学生进行授课。

（一）生态教育微课程的内容

生态教育微课程是半开放的课程，主体内容由“今日关注”和“你问我答”两部分组成，“今日关注”是环境热点问题的相关知识，“你问我答”是留给学生的开放性讨论时间，对于当天的学习内容，请学生提出问题，相互讨论并总结。

（二）生态教育微课程的形式

为了使课程能够正常實施，我们在课程实施过程中，在形式上做到“三固定”：

1.固定时间。每周五天，每天的8：10～8：20是生态教育微课程时间。

2.固定主题。周一是行为习惯教育，注重指导学生养成规范的环境保护行为;周二是安全教育，注重讨论关注身边环境问题时哪些可以做，注重自身安全;周三是环境知识的了解，注重引导学生关注环境问题以及解决方法;周四统一收听“生态教育小广播”，由各班轮流确定广播主题;周五是一周生态文明大盘点，表扬先进，对不足之处进行讨论，商议解决方法。

3.固定方式。对于生态教育微课程的授课方式，我们摒弃了教师说、学生听的方式，选择了“一天一个小主持，我要争当小老师”这种方式。班主任指导班级里每个学生都尝试着当主持人，这样一个学期下来，每个学生可以获得两次表现的机会，既锻炼了口才和能力，也增强了自主意识，学生根据设定的主题去寻找素材，丰富了我们的课程。学期结束，课题组会根据各班的活动开展情况，将优秀话题和内容补充实进我们的微课程教材，做到课程实时更新、与时俱进。

生态教育微课程只有短短的十分钟，既不能让学生充分地体验，也不能让学生尽心地讨论，但是每天的十分钟，犹如一个时时刻刻的提醒小闹钟，提醒学生关注身边的生态问题，关心生态发展，规范自己的各种行为。这十分钟润物无声地影响着学生的行为，虽然微小，却每天都在影响着他们，这也是我们在晨会课实施生态教育微课程的初衷。

二、实施生态教育节能课程，培育生态小公民之行为

生态教育节能课程，就是将校园里的节水、节电、节纸等活动进行统整，以专题项目开展，并形成行之有效的活动方案，然后从方案制定、方案实施、过程评价等方面形成可供教师和学生参照的课程。这些活动是学生喜闻乐见的研究性学习项目，是他们身边常见的小事，所以他们实施起来觉得既简单又有趣。我们的主要目的就是通过学习，指导学生的行为，让他们在校园里，甚至校园外都能养成节约能源的好习惯。在节能课程的实施过程中，我们力求以节能为行为参照，努力让学生成长为校园里的节能小卫士。

（一）点滴小事落到行动

节能课程的实施主阵地是班队课，学生通过班队课了解什么是节能、节能有什么意义、如何节能等知识，并且在教师的指导下，分组制定节能方案，通过全班研讨、师生交流等形式完善方案，然后利用课余时间开展活动。在活动中，每个小组采用网格化的区域设置，开展节能实践。小到一截粉笔的合理利用、一张A4纸的再次利用，大到校园水费、电费如何节约，学校办公用品消耗如何减少……学生将校园生活中的方方面面都纳入节能行动中，并相互监督，规范行为。我们的初衷是要通过小事的教育，把学生的行为养成一种根植于心田的习惯。

（二）点滴行为纳入评价

为了更好地督促学生在日常生活中争做节能小卫士，成为校园里的生态小公民，学校还制定了评价措施，比如，开展班级每周一星、星级班级评比、年度环保小卫士评选等活动，激励学生时刻以节能行为规范自己，以评先评优激励自己。

1.班级每周一星

基于学生晨会课、班队课、课余节能行为等的表现，班主任与班委每个星期评选出班级每周一星，并且在班级显要位置展示每周一星的风采，展示栏除了事迹介绍外，还有照片，使其成为班级里每个学生学习的榜样。

2.星级班级评选

每个月，德育处会根据红领巾值日岗的督察结果、德育处的抽查结果以及教务处的巡课结果，对每个班级的节能活动授课情况、节能活动开展情况、节能行为检查情况等一一做出统计和比对，评选出五星到一星不等的星级班级，星级班级的评选又将与优秀班集体推荐挂钩，从行政的角度为节能生态课程的实施保驾护航。

3.年度环保节展示

每年的5月下旬到6月上旬，学校都会举办一年一度的校园环保节活动，环保节期间，学生分年级开展活动，有“我与父母谈节能”、节能绘画展览、研究性成果展示、旧玩具书籍跳蚤市场、年度环保小卫士评选等活动。而每年的活动主题都会与6月5日世界环境日的主题相呼应，并适时开展活动。

三、实施生态教育地方课程，培育生态小公民之情怀

生态教育地方课程，是我们结合地方特色开发的环境保护课程，主要由两方面的内容组成。一方面是基于学校内部的百草园，教师带领学生开展认识中草药、利用中草药开展生物防治等活动;另一方面是基于当地的母亲湖——分湖，教师组织学生开展调查和研究活动。我们期望以两项课程内容为引子，教育学生保护生态环境，让学生更富责任感，更有生态伦理，更具生态素养与行为，在研究、宣传、呼唤生态美的过程中，也发展自己的能力、丰富自身的情感。

（一）课程的形式与内容

芦墟实验小学校园里种植了120多种中草药，是学生劳动的场所，更是学生研究的基地。他们在这里认识中草药，学会用中草药驱蚊、灭虫。学校位于美丽的分湖之滨，分湖水滋养了当地人，养育了当地人。然而，随着经济的发展，环境问题日益凸显。学生们眼见着分湖水葫芦丛生，水越来越浑浊。

学校认为，作为生态小公民，理应关心家乡的生态环境，为家乡的生态美贡献自己的力量。为此，学校开发了具有地方特色的生态课程《分湖水》《百草园》，并根据前期的一些活动项目编写了教材。

两册教材设计了14个不同的主题，我们以“看一看”“读一读”“唱一唱”“想一想”“做一做”“演一演”“评一评”“写一写”等不同的表现形式，从知识的讲解开始，到研究方案的制定，以及研究活动中给予的提示，研究活动结束后的自评、互评、师评等环节都在教材中体现。而且在整个研究活动中，我们不但注重四大领域的整合，更考虑到各个学科的整合，我们期望发挥所有任课教师的指导作用，让课程连接起学校的每位教师、每个学生，使他们都能参与进来。我们关注的不是课程的宣传效应，而是通过课程的实施，引导学生形成问题意识，培养独立思考的能力、实事求是的科学态度，以及发展综合办事能力。为了有效地实施生态教育地方课程，我们召开了骨干教师会议以商讨实施细则，并制定“以‘分湖水‘百草园为主题的生态课程实施方案”，在三至六年级各班以自主选择的方式进行选题，由班主任和综合实践活动任课教师担任主要指导教师开展活动，其他任课教师协助指导。

（二）课程的目标与愿景

在研究过程中，我们认识到当前的环境问题给我们提出了很多的课题，我们的教育应该在其中起什么作用，我们的教师能够做什么，我们的学生又能够做什么，这些都是值得我们深思的问题。

生态教育课程实施的方法与途径，除了可以通过晨会、班队会、综合实践活动来推进外，还可以加强与家庭和社区的联系，通过校内和校外的协同，让学生在活动中不断成长。