基于名著阅读的初中语文写作教学实施路径分析

陈健

阅读与写作是语文教学中的两大重要任务，二者之间具有紧密的联系。自新课改之后，读写结合的教育理念更加受到广大一线教师的重视。但是许多教师将阅读与写作的结合，都集中在了短篇文本的阅读上，而忽视了名著阅读对于提高学生语文写作能力的作用。名著作为我国文学史上的经典之作，无论是写作的方法、人物的刻画等，都具有极高的参考价值，因此需要教师立足于名著阅读的视角，开展语文写作教学活动，以提升学生的语言知识积累量，获得写作水平的提升。本文以初中语文写作教学为例，分析了名著阅读下的语文写作教学有效方法，以供参考。

一、以名著导读为起点

基于名著阅读的写作教学活动，所面临的一个重要的问题是学生习惯于将“读”停留在“读”的层面上，也就是说学生的名著阅读只是为了读懂其中的故事情节、文本的内容。这样的阅读对于学生写作能力的发展并不能起到预期的作用。其次，名著作品创作的背景与学生如今生活的社会环境相差较大，对于初中生而言，真正读懂与感悟到名著作品的内涵并不是一件容易的事情，极少有学生能够长期地坚持阅读名著作品。这种现象的存在不利于学生读写能力的提升。为了确保初中生能够在名著阅读中汲取到养分，将作者的写作技巧内化为自己的写作方法，教师需要优化与革新名著导读的方式，将发展学生的写作能力作为名著导读教学的目标之一，为学生介绍作品创作的历史背景，作者生平、写作风格等，以相关背景资料的介绍，激发初中生名著阅读的兴趣，从而促进学生在名著阅读中汲取写作知识。

如在《海底两万里》这本名著的导读开始前，教师首先利用多媒体课件播放了一段视频资料。通过视频资料学生可以直观地看到奇妙的海底世界，发现海底有许许多多自己从来都没有见过的动物或植物，这些无不冲击着学生的视觉神经。那么，在视频资料展示之后，教师可以巧妙地提出问题，并借此引入名著阅读的主题。“有一个人叫阿龙纳斯，他想要乘坐潜艇到深海的海底去一探究竟，同学们猜一猜，他会看到什么，有可能会做些什么呢？接下来，我们就一起阅读儒勒·凡尔纳的《海底两万里》这本书，与主人公阿龙纳斯一起开启海底冒险之旅吧！”“同学们对于作者儒勒·凡尔纳或《海底两万里》这部作品了解多少呢？”在问题提出之后，要求学生从各种途径收集资料，让学生对于作者与作品有一个初步的了解。此时，学生的阅读兴趣明显提升。以视觉的冲击与问题的提出，拓展了初中生的阅读视野，为初中生的写作插上了想象的翅膀。

二、形成参照名著写作的意识

在过去很长的一段时间里，初中教师习惯性地将阅读与写作作为不同的教学内容开展，人为地将“读”与“写”分割，极大地削弱了阅读与写作两者的价值成效，也让学生形成了错误的读写意识。“意识”是“行为”的先导，想要让学生在名著阅读中主动地写作，需要学生具备名著写作的学习意识。教师应在语文教学中有意识地将阅读与写作融合起来，让学生在名著阅读之后做到有话想说，有话可说，这样不仅可以提升名著阅读的感染力，也有助于培养学生形成读后写作的良好学习习惯。如《西游记》是初中生普遍喜爱阅读的名著，在这部作品中每一个人物都刻画得很有特点，故事情节也跌宕起伏。那么，在这本书的阅读之后，教师可以组织学生围绕《假如我是西游记中的_______》为题，完成800字以上的作文写作。此时学生的写作并不是建立在头脑空空的基础上，而是有着明确的写作人物、写作方向，所体现出的是自己对名著作品中某一个人物的个性化理解。这种半命题的作文，给学生留有了选择的空间，使学生可以根据自己的喜好选择角色，积极地表达自己的想法与建议，有助于学生名著写作意识的形成。

三、渗透名著写作的方法

在名著阅读的过程中，教师应与学生共同品读与鉴赏其中使用的经典语句，体悟作者在文章写作中想要表达的思想与情感，发现并掌握作者的写作手法，并鼓励学生在阅读的基础上尝试仿写、改写或创编。这是在名著阅读中锻炼学生写作能力，让学生掌握到更多有效的写作方法的重要途径。

以《朝花夕拾》这本书的阅读为例。教师可以选择书中的精彩片段，指导学生在阅读之后写作。譬如《阿长与〈山海经〉》就是《朝花夕拾》中的经典部分，在文中鲁迅用语言与动作描写的方式，惟妙惟肖地刻画出了普通却又不平凡的阿长的形象。教师可以提出几个问题，引领学生系统地分析阿长的形象，品悟作者是如何刻画人物形象、表达人物心理动态的。在这部分内容阅读之后，教师就可以给学生布置人物写作的任务，要求学生模仿鲁迅先生写人的手法，联想自己身边的“小人物”，观察这些“小人物”身上的特点，尝试通过对“小人物”外貌、语言、动作描写等方式，体现出“小人物”身上所散发出的光环。由此，学生从名著阅读中的人物特征分析，以及对作者写人手法的剖析，迁移到了自身的写作学习之中，从名著阅读中吸收到写作的技巧，掌握“写貌要传神”的方法，在写人中抓住特征，在语言与动作描写中突显出人物的性格，从而促使学生在仿写与创写中提升人物类文章的写作能力。

四、在师生点评互动中成长

在传统的语文写作教学中存在较大的弊端，即为教学主体是教师，对于学生写出来的作品评价也仅仅出自教师之口，从而使得写作教学评价存在较大的主观性。无论是日常的写作，还是平时的考试，作文好坏的评价标准学生并不明白，不知道教师为何会给出这样的高分或低分，甚至还有一部分教师以其教授的写作方法是否运用到本次文章的写作中作为评分标准。在这样的情况下，一部分学生会为了迎合教师的爱好而写作，这并不利于学生写作水平的提升。为了提升写作评价的合理性与准确性，发挥评价对学生写作的促进作用，教师可以在名著阅读写作教学中，采取师生、生生互评的方式。在相互評价之前明确评价的标准，将每一条每一例都展现给学生。可以让学生在名著写作之后，按照评分标准先给自己打分，然后开展生生互评、师生互评，以此全方位提升学生解析的能力，促使学生在多元化评价中，发现自身的不足，主动地吸收他人在写作中的优点，形成自我完善的意识。这对于初中生的写作能力发展有着深远的影响。

总之，建立在名著阅读基础之上的初中语文写作教学，是教师对于名著阅读素材的有效利用，有助于初中生在名著阅读中积累更多的写作素材，掌握多种写作方法，是提升学生写作水平的有效途径之一。因此，初中语文教师应积极地探索名著阅读与写作教学的有效融合方法，以最大限度地发挥出阅读对写作的促进作用，提升语文写作教学的成效。

作者简介：江苏省启东市惠萍初级中学语文教师。