基于能力层级的初中文言文教学目标初探

李瑞晓

文言文教学是初中语文阅读教学活动中的重要部分，它担负着传承中华传统文化基因、践行立德树人理念、提升学生语文核心素养的重任。部编教材更加强调古诗文教学，增加了适合初中教学的新选文，提升了学生的学习兴趣。然而，初中文言文教学依然存在一些问题。其核心因素为教师对教学目标定位不当，把握不准，导致教学方向不明；同时教学视野太窄，从而影响课堂教学效果，影响学生语文综合素养提升。由此基于能力层级对初中文言文教学目标进行探索大有必要。

一、设定初中文言文教学目标的依据

（一）课程标准与教学目标的关系

初中学段文言文的课程目标是“能借助工具书阅读浅易文言文”。“评价建议”对于古诗文教学的评价表述为：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。”在教学过程中，教学目标是方向和灵魂，教学目标的设计要追溯到课程标准，明确总体目标与要求，从整体解读教材出发，逐步分解，有序落实相关的知识与能力要求。初中文言文教学目标的设置实施注重探求教学策略路径，找到切合学生实际的阅读教学方法，让学生读懂浅易文言文，从中吸收传统文化营养，提升文化品位。

（二）部编教材与学科目标的关系

部编教材作为课程目标的物化表现，体现了教学的目标与要求。全国自2017学年开始使用部编教材，以义務教育课程方案和《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元结构。双线结构组元，既强调语文与生活的联系，重视主流文化与传统文化的渗透，促进学生形成正确的价值观、人生观，保证语文综合素养的基本训练，使得文言文教学的三维目标序列清晰；又让学科的学习行为、必备的关键能力、适当的学习策略等若干基本学科素养训练点，由浅入深，由易及难，分布在不同的教学单元内容中，使得知识与能力、过程与方法的培养训练更为清晰。这些特点也体现在文言文教学中。从单元导语、预习提示、习题设置等方面可以看出教材注重让学生在学习过程中积累知识，掌握方法，提升学生的综合素养，体现课程目标的要求。根据对部编教材文言文选文年级编排形式、篇目特点、教学侧重点的分析，可以发现部编教材在不同学段体现不同的教学目标及教学特点。

如七年级的文言文分散在各单元，上册有《咏雪》《陈太丘与友期行》《〈论语〉十二章》《诫子书》《狼》等选文，下册有《孙权劝学》《卖油翁》《陋室铭》《爱莲说》《河中石兽》等选文。选文大多篇幅短小，语言浅显易懂，形象鲜明，故事性强。起始年级重视培养学生学习文言文的兴趣，教给学生诵读、理解、背诵的方法。八年级每册集中两个单元的编排，上册有《三峡》《与谢中书书》《愚公移山》《周亚夫军细柳》等8篇文章；下册也有8篇文章，如《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《北冥有鱼》《庄子与惠子游于濠梁之上》等。这些文章有情趣，有理趣，从不同方面表现了古人的哲思与情怀。在整个初中阶段，八年级文言文篇数多，知识点也相应增多，阅读难度明显增大。这一阶段是学生增强积累，训练能力的关键阶段。九年级每册集中两个单元的编排。上册选文有《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》等；下册有《鱼我所欲也》《唐雎不辱使命》《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》等选文。其特点取材范围广，涉及写景散文、说理散文、人物传记等。难度比七年级、八年级加深，生僻字词、文学典故明显增多。需要引导学生结合背景理解文章深层意蕴，进行归纳、比较、回顾，在系统中强化记忆，在比较中理解、掌握、提升。

（三）考查内容与考试评价目标的关系

结合《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、教育部《义务教育语文课程标准》的精神，以往《广东省中考初中学业水平考试语文学科考试大纲》对文言文的考查内容主要有两部分。基础部分的内容包括：（1）默写大纲规定的文言课文名句；（2）了解课文重要作家作品及文化常识。阅读部分的内容包括：（1）常见词语的理解；（2）文言文句子的翻译；（3）文言文基本内容的理解；（4）作者写作意图的理解。近两年取消了考试大纲，从2020年及2021年广东中考文言文命题情况看，新中考文言文的命题呈现出以下趋势和特点：一是课内考查的范围扩大，由必背篇目扩大到所有篇目；二是题型更加灵活，更加开放，主观题更重能力的考查；三是注重知识的勾连、能力的迁移，由课内向课外延伸，课内外兼顾，课内外比较。

例如，2020年广东省中考的课内文言文和课外文言文阅读独立考查。课内文言文《富贵不能淫》是教材新增的篇目。第一题考查一词多义，“诚”“志”“谓”“屈”选自课内8篇文言文。课外文言文词语理解选词与课本的勾连。内容理解部分课内外文言文都从人物形象的角度独立命题，没有勾连。2021年广东省课内外文言文阅读在最后一题有了改变，从比较阅读的角度命题：“曹刿和陶侃在指挥作战方面有哪些共同点？”“李根和孔坦在战事中各自发挥了什么作用？”两小题都将两篇文章的内容进行比较，对学生综合分析的能力提出了更高的要求。各省中考文言文命题也呈现了相似的趋向。

（四）初中和高中文言文教学衔接需要

初中作为小学和高中两个学段的过渡阶段，同时又是学生系统学习文言文的起始阶段，学生的文言素养可塑性极强。比较初中和高中课程标准对于初中文言文教学目标要求，可明确初高中课标之间缺乏有效链接。初中语文文言文部分教学目标，表述简略，可操作性不强。而高中阶段对文言文学习的要求从广度和深度上都有极大的提升，初高中文言文教学难度成跨越性的发展。这就要求学生从初中阶段文言文浅层学习提升到高中阶段的深层学习，在量变到质变的过程中要有渐进的过渡和知识、方法的准备。例如，初中课程标准并不刻意要求学生掌握文言文背后的语法基础知识；而高中阶段要求学生理解文言内容，还要理解字词句的具体语法意义，掌握基本实词、虚词、特殊用法、文言句式等文言知识，并能够熟练掌握、灵活迁移。从衔接的角度看，激发学生的文言文学习兴趣，掌握学习文言文的基本方法，是初中文言文教育的核心内容。所以不同年级教学的侧重点有所不同，文言文教学目标设置的出发点与落脚点充分尊重学生的发展需求，故而教师确定教学目标时不仅要认真研读课标、文本，更要立足学情，全面助力学生成长。

二、初中文言文具体教学目标的表现形式

教学目标的设定基于课程目标下教师的教与学生的学，它是课程目标在教学行为中的具体放大延伸。基于以上几方面的依据，从不同的能力层级分类，设定初中文言文具体教学目标。初中文言文目标维度可分为文言积累、文学审美、文学思维、文化传承四个方面，四个方面又可以分解为不同的能力层级。

（一）文言积累

1.词语识记

其内容包括：（1）默写教材背诵的文言文名篇名句；（2）了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识；（3）积累常见的文言实词（90个）；（4）积累常见虚词，如“而”“乃”“其”“为”“以”“于”“者”“也”等；（5）积累文言现象，如古今异义、一词多义、词类活用、通假字、特殊句式（省略句、判断句、倒装句、被动句等）等；（6）把握文言文特殊文体特点，如“铭”“说”“记”“书”“赠序”“表”等。

2.内容理解

其内容包括：（1）理解重点实词的含义，体会文言虚词在关联文意、传达语气等方面的作用；（2）正确、通顺地翻译句子；（3）在疏通全文的基础上，理解文章基本内容。

3.分析综合

文言文教学要主抓文言词语内涵的分析理解，重视译文的准确。识记文言词语，翻译文言句子都要充分考虑语境，尽量避免生硬的语法分析。其内容包括：（1）梳理文章思路，归纳主要内容、概括段落或者中心意思；（2）分析文言文的观点、感情和态度；（3）分析文言文重点语句在文中的作用。

（二）文学审美

鉴赏评价内容包括：（1）揣摩关键语句，感受文言表达的简洁之美；（2）分析文章在材料组织、表现手法、表情达意等方面的特点，把握文中写作特色，欣赏作者的写作艺术；（3）知人论世，通过了解作者人生经历和写作背景，探究文章内涵，把握人物形象，提高初步鉴赏文学作品的能力；（4）评价文章的思想内容和作者的观点态度，能用历史眼光审视作品当代意义。

（三）文学思维

学会写作方法（如表现手法、谋篇布局、说理技巧等），并在写作实践和日常交际中合理借鉴。

（四）文化传承

通过文化浸润达到文化传承目标。具体内容包括：（1）感受古人的生活情趣和文化修养，培养健康的审美情趣和审美能力；（2）感受古人的智慧，体会古人的责任感与担当精神，从作品中受到启发并形成对社会、人生的正确态度；（3）認识中华文化的丰厚博大，培养热爱祖国语言文字的情感。

初中文言文课堂教学的高效性尤为重要。教师在教学过程中可以以科学、精准的教学目标为起点，探究文言文初高中衔接的契合点，为学生文言文学习提供支架，从而提升学生学习文言文能力，为学生语文学习奠定坚实基础。

作者简介：广东顺德德胜学校语文教师。