评价思维进阶 落实深度学习

许晓林

深度学习已经成为当前我国教育领域研究的热门话题。大多数研究者从深度学习理论的高度对深度学习丰富的内涵和特征进行了不同的界定，而深度学习实践性的研究比较少，尤其是深度学习的评价。作为检验深度学习实施效果的基础和关键，深度学习评价一直是研究中的薄弱环节。传统的评价体系无法很好地评价学生对物理概念理解的深度和对知识运用的程度，我们需要一种新的、实用的评价方法来推进深度学习在基础教育领域的广泛开展。

肖帮启老师及其团队在进行“基于核心素养的深度学习评价”研究中提出的思维进阶评价方法让我们看到了问题解决的有效办法。他们通过构建深度学习思维进阶评价模型，编制相应的测试题，准确把握学生学习时所表现出来的思维过程和所达到的认知水平，判断学生的学习是否从浅层学习阶段达到了深度学习阶段。这对于深度学习在中学物理中的应用具有重要意义。

一是回答了深度學习评价能不能进行量化的问题。量化是评价中一个很现实的问题，在当下的基础教育中，很多看起来非常好的教学评价模式，却不能量化处理，最后都变成了形式化的摆设。只有能够进行量化操作的方法才能经过不断完善，成为教师和学生乐于使用的工具。

二是解决了进行初中物理深度学习的抓手问题。很多教师希望进行深度学习教学实践，可是不知道从何做起，尤其搞不清楚怎么判断学生是处于浅层学习状态还是深度学习状态。课题组研制的思维进阶评价模型可以为他们带来实实在在的帮助。通过SOLO试题的测试，我们可以清楚、客观地看到学生对于物理概念和规律的理解和掌握程度，而不是主观判断学生的学习状态。这一点对于青年教师具有非常好的学习和借鉴意义。

三是肯定了这种评价模式能够适用于课堂。现在基础教育的主阵地仍然是课堂教学，如果一种评价方法不能在课堂中使用，其生命力必将打折扣。课题组很好地解决了这个问题，在课堂教学中通过嵌入式的深度学习持续性评价，引领学生思维逐层进阶。

最重要的一点是，这种评价模式为我们提供了一条进行个性化教学的有效途径。在教育信息化背景下，个性化教育不仅是落实核心素养培养的必由之路，而且是基础教育改革的必然要求。在班级授课制下进行个性化教学一直是教师追求的目标，而要实现学科个性化教学，首先要准确了解不同学生所处的学习状态和学习水平，进而有针对性地提出符合其实际需求的、精准的学习建议，并进行跟踪指导，使学生由“无学习”进入浅层学习状态，由浅层学习进入深度学习状态，在其原有的学习基础上获得相应的高效率的思维进阶。

这些都是现在物理教育教学中应用深度学习理论时既绕不过去又时时困扰我们的问题。这些问题的解决，充分说明了课题组的研究是有价值的研究，是有重要意义的评价实践。从更广的评价角度看，这种评价学习过程的SOLO试题编制和评价方法，也可以用于阶段性评价，对于初中、高中学生学业水平考试命题有很好的借鉴价值。

与此同时，我们对深度学习和思维量化评价的认识还有待提高，课题组需要进一步研究评价试题的编制技巧、适用范围以及如何把研究结果与物理教学更好地结合等问题。

（作者单位：湖北省教育科学研究院）

（组文系湖北省教育科学规划2021年度重点课题“基于核心素养的初中物理深度学习评价研究”的研究成果。课题编号：2021JB307）

责任编辑  孙爱蓉