提炼文化基因 提升育人实效

宋溢青，黄石市中山小学校长，湖北省特级教师，湖北名师工作室主持人。宋溢青英语名师工作室以“夯实理论基础、强化教师素养、深化课堂改革、关注教学评价、丰富学科活动、增进家校沟通”为团队奋斗目标。近期，工作室依托课题研究，尝试在英语学科教学中融入中华优秀传统文化育人元素，力求通过课程思政的教学改革，促进学生全面发展。

在小学英语教学中植入、挖掘、补充中华优秀传统文化育人元素，创设多文化交融的语言学习情境，能使学生在发展语言表达能力和思维能力的同时，了解不同文化、汲取文化精华，有利于学生涵养家国情怀、坚定文化自信，从而落实课程思政理念，实现提升学生品格修养、强化学生社会责任感等育人目标。

一、明确单元主题，植入中华优秀传统文化育人元素

人教版PEP小学英语教材的部分单元缺少中华优秀传统文化相关内容，教师可以在教学中巧妙植入中华优秀传统文化育人元素，充分发挥文化育人元素和教学内容的相互作用，将教学目标和育人目标有机结合，采取“单元主题统领、分层规划目标、单课逐步落实”的方式实施教学。这样做能凸显中华优秀传统文化在学科教学中的育人价值，促使学生深刻领悟单元主题意义，实现核心语言的有效运用。

人教版PEP英语六年级上册Unit 5 What does he do？以“树立正确的职业观，合理规划未来职业”为主题。教学中，教师在引领学生建构语言知识的同时，层层深入地植入中华优秀传统文化育人元素。

第一层次：教学Part A Let's talk时，教师引导学生围绕Oliver父母的职业展开交流，使学生初步感知、了解职业。教师先抛出话题：What career do you know？学生回答“teacher”“police man”“cook”等。接着，教师追问：What Chinese traditional career do you know？学生回答“画糖画的人”“中医”“京剧演员”“做刺绣的工人”等。这样对话使学生对有中华特色的部分传统职业有了初步认知。

第二层次：教学Part B Let's talk时，教师引导学生从“What、Where、How、Why”的角度切入，谈论Mike叔叔的职业。教师先引导学生谈论Mike叔叔从事什么职业、在哪里工作、乘坐什么交通工具上班、为什么选择这个职业等话题。通过交流，学生明确了可以从哪些方面谈论职业。然后，教师通过视频呈现传承我国传统手工艺的部分职业，如糖画手艺人、捏面人手艺人、剪纸手艺人、篾匠等，让学生从工作环境、工作内容、从业者需要具备的能力、职业的意义等维度，了解并尝试描述这些文化传承者的职业。经过观察和思考，有的学生说“They are really fun and great. I think they could draw well”，有的学生说“The paper cutting artist can work at home. He shows our traditional culture. Just like Fu， Shuangxi， birds and flowers”，还有的学生说“The Tanghua artist likes his career， because he loves the work and learns a lot from it”。这样教学既巩固了本课的核心语言，又让学生在表达中感受到这些职业不仅仅是一种职业，更是传承和发扬中华优秀传统文化的载体。

第三层次：教学Part B Read and write时，教师引导学生分别从Hu Bin、Sarah、Robin的视角出发，谈论个人职业理想和规划，即尝试从个人兴趣、能力等入手，思考职业规划，从而为未来自身职业生涯规划打下基础。课堂上，教师先播放了制作具有黄石地方文化特色的“大冶刺绣”的视频，向学生介绍“大冶刺绣”非物质文化遗产传承人刘小红。学生通过观看视频，了解了“大冶刺绣”手工艺人的职业特征和职业文化内涵。视频介绍刘小红因为家庭传承和个人喜爱选择了这个职业，为了传承这门技艺，她不断练习，精益求精；为了寻找这个职业的新突破，她提升刺绣技法，更新个人职业规划。刘小红的职业生涯展现了中国工匠敬业、精益、专注、创新等职业精神，激发了学生言语表达的欲望。教师乘机提问：“What Chinese traditional career do you like？”学生思考后回答：“Cixiu artist is so great. I don't know it before， but now I want to be a Cixiu artist. I like drawing. I can draw on the cloth with needles.”体现地方特色文化、贴近现实学生生活的教学资源的植入，拓展了学生对中华优秀传统文化的认知，激发了学生表达的意愿，使学生产生了对传统手工艺相关职业的积极情感。

二、关注语篇细节，挖掘中华优秀传统文化育人元素

语篇中育人元素的“含量”直接决定着教学内容的品质，最终影响育人质量。教师抓住语篇中蕴含的中华优秀传统文化育人元素，激活学生的已有知识，开展符合学生生活实际和认知能力的学习活动，能强化学生对中华优秀传统文化的认同。

人教版PEP英语五年级上册 Unit 3 What would you like？ Part A Let's learn主要呈现了“hamburger、sandwich、salad、ice cream、tea”5个新词和“What would you like to eat？ I'd like…”的会话，语篇短小，内容简单。教师结合单元内容深入挖掘文本中的中华优秀传统文化育人元素，构建了与学生生活紧密联系的语境。

课堂上，学生学习新词后，教师抛出话题：“Woo，they would like some food. What would they like to drink？”学生给出多个猜想后，教师揭示答案“tea”，并追问：“What do you know about tea？”学生交流后，教师通过视频呈现了中国是茶的发祥地等内容，让学生初步感知茶文化，了解中国将茶传播到世界各地的發展历程，并适时告知学生大多数英国人乐于饮用英式红茶的传统。然后，教师提示学生茶的种类和茶的颜色有关，引导学生通过查看图文资料、现场品茶、小组讨论等方式，谈论“green tea、dark green tea、black tea”等中国茶，使学生在运用核心语言进行口语交流的同时，对比中西方茶文化，深化对中国茶文化的认识。

以上教学，教师在文化育人元素的挖掘上基于文本、高于文本，注重引导学生关注、品味语篇细节，使学生通过对比中英茶文化，领悟语篇内涵。

三、拓展话题交流，增补中华优秀传统文化育人元素

如何通过话题交流激活学生思维，发展学生的综合语用能力，强化中华优秀传统文化在学科教学中的育人功效呢？

教学Pet Heroes绘本阅读课时，教师引导学生围绕主题“Heroes”展开思考：“I think superman is a hero. Who do you think is a hero？”学生纷纷发言，回答了“Spider man、Iron man、Bat man”等。可见，学生脑海中的英雄人物大多数是西方动漫人物。基于此，教师调整引导语，以学生熟悉的司马光作为语句示范对象：“I think Sima Guang is a hero. He helps friends cleverly. Who do you think is a hero？”以此激发学生对我国著名历史故事的关注，促使学生从经典人物入手，展开语言交际。

教学人教版PEP英语五年级上册 Unit 4 What can you do？ Part B Let's talk时，教师先提问：“John、Oliver、Sarah and Amy want to learn our Chinese kungfu. Can you do any kungfu？”教师发现学生都不具备相关技能后，示范了武术的出拳动作，并引导学生一起做。然后，教师引导：“Kungfu is a kind of Chinese traditional sports activities. There are lots of them in China. What are they？”以此引导学生了解舞龙、舞狮、射箭、划龙舟等饱含中华优秀传统文化魅力的体育活动。

通过话题交流中教师的积极引导，学生既学习和运用了核心语言，又感悟到中华优秀传统文化的魅力。这样教学有利于学生坚定文化自信、厚植家国情怀。

（作者单位：黄石市中山小学）