高校美术师范生培养与中小学美术教育衔接浅探

俞海宜

摘 要：我国中小学美术学科师资主要来源于高校美术师范生，若高校美术师范生培养与中小学美术教育出现脱节，将会影响中小学美术教育发展进程。基于此，本研究对高校美术师范生培养方案中存在的不足进行分析，并提出改进意见，旨在构建高校美术师范生培养与中小学美术教育之间衔接的桥梁，从而使高校美术师范生培养更贴合中小学美术教育需求，促进中小学美术教育发展。

关键词：高校美术师范生;中小学美术教育;衔接;桥梁

近年，随着素质教育的全面推进，过去单一的“以分数论英雄”的评价模式正逐渐发生改变，“五育并举”成为培养新时代人才的重要方式，其中，美育对于人全面发展的重要性愈加凸显。在此背景下，美术教师不再是知识技能的灌输者，而是学生思想的引领者、知识探究的合作者，这就要求美术教师具有较高的知识素养和较强的教学能力。高校作为培养中小学美术教师的摇篮，为适应这一新的发展趋势，也在努力进行改革与探索。但高校美术师范生培养仍存在与中小学美术教育脱节等问题，这导致美术师范生对自身定位不明确、教学能力欠缺。因此，高校美术师范生培养应与中小学美术教育结合起来，一方面可以使美术师范生不再限于纸上谈兵，充分调动自身学习积极性，另一方面也使高校能为中小学培养高质量的美术教师。

一、中小学美术教育现状

当前，中小学美术教育已改变以往仅靠学生临摹和教师直接灌输知识的旧模式，而以培养学生的综合素养、促进学生德智体美劳全面发展为目标。学生成为与教师平等互动的主体，教师成为学生思想的引领者、知识探究的合作者。随着新课改的稳步推进，美术教育的内容更加贴近学生的实际需要。中小学生天真烂漫、充满幻想，教师应有效引导他们充分发挥自身想象力与创造力，在美的熏陶中树立正确的人生观与价值观。在中小学美术教育持续发展的同时，高校应与时俱进，合理设置美术师范生培养方案，有针对性地加强美术师范生对新时代中小学美术教育的理解。只有二者相互联系、相互影响、相互促进，才能让中小学美术教育获得长足的发展与进步。

二、高校美术师范生培养与中小学美术教育脱节

（一）美术师范生缺乏教学基本技能

随着中小学美术新课改的实施，中小学美术教育也从传授单一的绘画技能转向培养中小学生的综合审美素养。这就要求中小学美术教师具备深厚的理论知识、扎实的绘画功底、良好的教学能力。然而，高校的美术师范生培养方案不能有效贴合基础教育的实际情况，在培养美术师范生时仍以专业技能训练为主，忽视了对美术师范生教学能力的培养，导致美术师范生不能明晰专业定位，不熟悉美术教育教学前沿理论，对美术教育的理解浮于表面，并走入“只要练好一项专业绘画技能即大功告成”的认识误区。高校美术师范生未来要走向一线教学岗位，如果他们在实践中无法适应当前中小学美术教育发展的新形势，在某种程度上会制约中小学生的全面发展。

（二）美术师范生的教学实践存在不足

对于美术师范生来说，教学实践是检验自己大学阶段学习是否合格的一个重要环节。在教学实践过程中，美术师范生需要通过绘画示范、理论讲解等方式把知识传授给中小学生。实现这一过程不能靠空想空谈，要切实将理论知识融入实践中，反复打磨并总结经验，为将来就业做好准备。然而一些美术师范生对教学实践态度并不积极，只为完成任务去参加教学实践，使得教学实践多流于形式。造成这一现象的主要原因是美术师范生对教学实践缺乏正确的认识，未能迅速完成自身角色转变。美术师范生实习期间多以听课为主，讲课次数非常有限，这样会产生“只是换一个环境上课”的错觉，无法适应自身的教师角色，从而导致实习效果不理想。在实际教学中，美术师范生往往选择较为严谨保守的教学方式，缺乏开展个性化或创新性教学的意识和能力。一些美术师范生缺乏对课堂各个环节的把控能力，无法带动课堂气氛，面对突发情况时处理方式不够灵活，甚至可能会影响教学进度。

（三）高校美术教育专业教师的教学模式相对陈旧

中小学美术教育改革越来越强调综合素质的重要性，因此，高校美术教育专业教师也应转变教学思路，为美术师范生提供更多自主探索的空间。然而，目前很多高校美术教育专业教师仍采用灌输式教学，以课堂讲授为主，每一步都按照自己提前预设好的步骤进行，导致美术师范生只能被动接受理论知识。不仅理论课，专业技法课也是如此。一般是教师先示范，再让美术师范生根据教师预设好的题材作画。这样的教学模式并非完全不可取，但是教师长期用这种教学模式教学，会使得美术师范生缺乏自主性，习惯于等待教师的指示去完成学习任务，将来从事中小学美术教学工作时不能有效发挥创造性和灵活性。随着基础教育的发展，这種相对陈旧的教学模式已无法适应中小学美术教育的需要。高校美术教育专业教师应革新教学方法，注重培养美术师范生的综合能力，使他们能够迅速适应中小学美术教育发展的新需要。

三、高校美术师范生培养与中小学美术教育衔接的有效策略

（一）转变美术师范生的培养理念

高校美术师范生培养应与现代教学实践要求相契合，着力培养应用型人才。就目前高校美术教育专业的课程分配来看，教育学相关理论知识占比较小，因此一些美术师范生在实际教学中未能将先进的教学方法融入课堂。高校要强化美术师范生的教学技能，让他们通过制作课件、模拟说课、同学互评等方式获得教学实践体验，增强对中小学美术教育的理解。

高校培养美术师范生切忌“放任自流”，让他们凭自己的想象和固有经验去揣磨当前中小学美术教育。每学期都要安排一些美术师范生进入中小学进行教学实践，让他们及时了解当前中小学美术教育的现状，并且跟随有经验的中小学美术教师学习，观摩中小学美术教师备课和上课的全过程，从而分析问题、总结经验，在实践中锻炼和成长。

（二）提升美术师范生的综合能力

中小学美术教育的重点在于帮助学生形成基本的美术素养和对自我个性的表达。《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出，美术课程应该在我国基础教育课程体系中发挥更积极的作用，为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品味和美术素养的现代公民。中小学生尚处于身心发展的初始阶段，他们对图像感知的敏锐度远超过文字和语言，教师要引导他们借助美术语言表现自己的内心世界，让他们在轻松的学习氛围中挖掘创造精神与艺术潜能。

然而，传统的教学模式在一定程度上导致美术师范生思维僵化，缺乏发散性思维和创新精神，这对中小学美术教育并无益处。高校对国画、油画等绘画专业课安排较多，重视学术性和系统性，但对能培养美术师范生创新精神和动手能力的课程安排较少，这也使得美术师范生在进行造型表现、设计应用等方面的课程教学时显得手足无措。因此，高校应适当调整课程设置，参考中小学美术教材，结合地方特色，开设一些能够激发美术师范生创新精神、锻炼美术师范生动手能力的课程，如剪纸、泥塑、线描画、木雕等。同时，在原有美术课程的基础上进行创新，结合中小学美术教育发展的需要，提升美术师范生的综合能力。

（三）有目标、有计划地开展教学实践

目前，很多高校都将教学实践环节安排在美术师范生临近毕业的一段时期。教师要引导美术师范生端正态度，让他们将教学实践机会当作未来从事中小学美术教育工作的提前演练。高校美术师范生要将自己代入教师身份中，充分认识到中小学美术教师工作的重要性，认真配合实习学校的安排，近距离接触学生并了解他们的绘画水平和对新知识的接受度，不断摸索适合他们的教学方式。美术师范生在教学实践环节要明确自己的目标，为学生提供灵活多样、氛围轻松、学有所获的课堂教学。课前要做好充分准备，在分析教材、撰写教案、制作课件时尽量做到精益求精。比如，可以通过幻灯片向学生展示家乡的景物或身边熟悉的事物，并让他们描述自己的认识，通过这种以图片传递情感的方式激发学生的共鸣，在此基础上引出自己的教学主题。在实际教学过程中，也会遇到一些突发情况，如学生不配合、多媒体设备出现问题等，这就需要美术师范生提前想好预案，遇到突发情况时要懂得随机应变。

中小学美术教师的任务在于提升学生学习美术的兴趣，促进学生全面发展。中小学美术教育的发展对高校美术师范生培养提出了新的要求。高校在设置美术师范生培养方案时应充分考虑中小学美术教育的实际需求，强化美术师范生的教学技能、创新精神与综合素养。我国中小学美术教育的发展任重道远，高校美术师范生培养直接影響到中小学美术教师的整体素质，进而影响中小学美术教育的发展，因此，构建二者之间衔接的桥梁势在必行。在美术师范生培养过程中，高校要与中小学紧密联系，不断优化、调整培养方案，如此才能培养出更加卓越的美术教师，带动中小学美术教育跨上新的台阶。

参考文献：

[1]陈望衡.美育与素质教育[J].教育研究，2001（7）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]林爱芳.高校美术师范教育与中小学美术课程标准[J].美术教育研究，2019（20）.

责编：瀚 海