教学能力比赛对高职英语教师信息化教学能力提升产生的影响研究

2022-05-30 10:48:04马小羽
校园英语·下旬 2022年8期
关键词:信息化教学能力影响

摘 要:自2018年起,“全国职业院校信息化教学大赛”调整为“全国职业院校技能大赛教学能力比赛”,该比赛对教师的信息技术应用能力有所要求,要求参赛教师以立德树人为根本任务,着力提升信息化教学能力。本文主要探究教学能力比赛对高职英语教师信息化教学能力提升产生的影响。

关键词:教学能力比赛;信息化教学能力;高职英语教师;影响

作者简介:马小羽,江苏海事职业技术学院,讲师,硕士,研究方向:公共英语教学。

全国职业院校技能大赛教学能力比赛对于教师的信息化教学能力比较重视,将其作为考查教师教学能力的考查重点。这无疑要求教师持续学习,不断提高自身素养,提升专业化教学水平,将比赛的教学模式应用于平时的教学中,真正做到“以赛促教”,信息化教学能力得以提升。本文将从以下几个方面来分析教学能力比赛对高职英语教师信息化教学能力提升产生的影响:

一、有利于高职英语教师更新信息化教学理念

高职英语教师需要注重自身教学能力的提升,日常多关注先进教学理念并加强学习,保证教学能力与教学理念持续提升创新。高职英语教师通过参加教学能力比赛,可以学习到最新的信息化教学理念,汲取专业知识,实现自我提升。参赛教师可以在全国职业院校技能大赛教学能力比赛官网浏览历年获奖作品进行学习,这部分作品蕴含着每一位高职英语教师独特的教学观念以及对教学不同的看法,正所谓集思广益,参赛教师可以学习到最前卫的教学理念、最先进的教学技术、多种多样的教学组织形式和科学的教学安排等。

学习比赛获奖作品的精髓是高职英语教师提升自身信息化教学能力的重要途径之一,高职英语教师还可以向校内的优秀教师学习,从这些优秀的教师身上汲取经验,内化吸收后,结合自身的教学实际,运用到教学实践中。同时,比赛也会促进参赛教师不断挖掘自身的潜力,参赛教师以比赛作为原动力督促和激励自己不断更新信息化教学理念,提升语言素养,夯实教学基本功。

二、有利于高职英语教师提高信息技术应用水平

随着“互联网+”时代的到来,很多高职院校已实现无线网络全覆盖,师生获取网络教学资源以及学习资源变得更加便捷,并且高职院校还普遍建立了多媒体教室,可以有效实现网络教学。但是,由于很多高职英语教师不太熟悉这些新兴信息技术的运用,或者出于惰性不愿意学习这些先进的信息技术,上课只是一味地读PPT,造成英语课堂枯燥乏味。再加上大多数高职学生英语基础较差,课堂上教师很难激发起学生的学习积极性,因此教学效果也会不太理想。

高职英语教师通过参加教学能力比赛可以提高自身的信息技术应用水平。一方面,学校会定期为参赛教师组织专门的信息技术应用培训,帮助教师了解如何使用这些先进的信息技术,消解部分教师惧怕使用信息技术的心理。另一方面,高职英语教师通过参赛可以调动自己了解并运用信息技术的积极性,提高自身的信息素养。在教学过程中,教师将信息技术与教学内容恰当融合,充分利用各类在线教学平台、微信公众号、英语学习类App、微课资源、视频动画等各种信息化手段,使英语知识生动化,激发学生的学习兴趣。在教学中,教师应加强与学生之间的互动,增强课堂对学生的吸引力,进而提高课堂教学质量。参赛教师通过努力学习先进的信息技术、积极开发信息化教学资源、不断更新改进信息化教学模式,以此调动学生的学习积极性。同时,教师可以借助信息化手段及时了解学生的学习情况,作出教学评价与反馈,及时调整教学策略。

信息技术是用来辅助教学的,教师不能为了“信息化”而“信息化”,而是应该在备赛过程中及时了解学生的实际情况,在此基础上好好打磨教学方法、教学内容及教学过程等,仔细考虑每个教学环节是否真正需要信息技术的辅助,不能硬将信息技术塞到各个教学环节中。

三、有利于高职英语教师提升信息化教学设计能力

教师的教学能力中,教学设计能力是最重要的能力之一,其决定了教师的教学效果,教师需要在课前通过对学生以及课堂内容的了解来制订教学流程,还要实现教学计划与学生接收程度与能力的相互适配。高职英语教师参加省级和全国教学能力比赛是对教师教学设计水平的考查,主要包括教学分析(教学内容、学情分析、教学目标等)、教学策略(教法和学法)、教学过程(课前准备、课内学习、课后提升)、教学总结(教学效果和评价体系)、特色创新等。教师的教学设计能力直接影响到英语课堂的教学质量。

高职英语教师参加教学能力比赛有利于提升自身的信息化教学设计能力。省级初赛要求参赛教师提供12个课时的教案、教学实施报告、课堂实录视频等。教案的撰写真正体现出参赛教师的信息化教学设计能力,课堂实录视频是教学设计的实施,考查教师教学的基本功和教学素养。教师在备赛过程中,通过参加培训或者集体研讨等方式来提高自身的信息化教学设计能力,具体体现在以下几方面:

首先,参赛教师在进行教学设计时要明确教学目标,根据学生实际情况合理选择教学内容。在选择教学内容时,参赛教师需要认真分析学情和教材。不同专业的人才培养方案是不一样的,因此教学设计要做到因材施教。大多数高职学生的英语基础薄弱,英语水平参差不齐,学习自信心不足,自主学习意识薄弱。参赛教师在进行教学设计时需了解学生的共性和个性特点,准确分析学生的学习状态。教师在选择教学内容时,需注意教学内容的职业性,满足学生未来职场的需要,提高学生对英语学习的兴趣和热情。教师在内容设计上要多加思考,无论是小组讨论还是情境模拟,选取的话题或者实际操练都应与学生的未来职场息息相关,潜移默化地将职场英语教学渗透到整个高职英语教学之中,帮助学生能够在未来真实职场中听得懂、说得清、看得懂、写得出,提高英语应用能力和就业竞争力。基于学情分析、专业人才培养方案和课程标准,参赛教师需确定具体的教学目标,包括知识、能力和素质三维目标。教师在确定教学目标时需要以学生的认知情况为前提,在适配学生学习情况的基础定相应的教学目标并完成。同时,教學目标的设定不能太笼统,需有针对性、可操作性和实用性。基于学情分析和教学目标,教师确定课堂的教学重难点,做到理论联系实际,培养学生的英语应用能力和自主学习能力。

其次,参赛教师在进行教学设计时需灵活运用教学策略,创新教学方法。信息化教学本身就是对教学模式的一种创新,参赛教师应灵活地选择教学方法来调动学生的学习积极性,可采用线上线下混合教学法:充分利用信息化手段辅助教学,如对分易教学平台、微课视频、微信公众号、句酷批改网、中国大学慕课等;可采用任务驱动法:让学生以任务为主要形式来实现对知识点的掌握,任务能够对其起到重要的驱动作用,使学生在交际中真实运用所学知识;还可采用情境教学法:从“学”的角度出发,创设具体情境,让学生在发现问题、讨论问题、解决问题的过程中收获知识。学习方法方面,可采用自主学习(学生通过网络搜索有用的学习资源,并进行总结归纳)、探究学习(学生对信息进行甄别处理和再创造)、小组合作学习(以学生为中心,学生小组实践为主,教师讲授为辅。将学生分成若干组,组内合作,组间竞争。每组协作完成课前资料搜集、课中文本制作、讨论发表等各项学习任务)。信息化教学不仅仅局限于课中,其可以被应用到教学的各个环节中,比如课前自学、课后教学评价等。教师需要依据信息化教学的特点,将信息技术手段与日常教学紧密结合。

最后,参赛教师在进行教学设计时应做好教学总结与反思,注意挖掘自身教学设计的特色创新之处,做到脱颖而出。教学总结主要包括教学效果和评价体系的总结。教学效果好坏主要看以下几点:教学目标是否顺利达成;是否在教学中注重对于学生主体作用的激发,并且根据学生的学习情况进行渐进式教学;是否进行了信息化教学,有效提升了学生的学习兴趣。评价方面,需对学生课前、课中、课后三个阶段的表现分别进行考核,实现全程考评。课前考核基于学生的课前任务;课中考核基于各类教学平台的评分、小组活动和课堂表现等;课后考核基于学生的拓展活动。整个评价过程需包括同伴评价、教师评价以及网络评价,形成相对客观的多维评价体系。对教学设计的总结与反思有利于高职英语教师重新审视自己的设计过程,对自身在教学过程中可能出现的各种问题进行思考以及探究,避免由于设计上的疏漏而导致教学效果不够理想。

四、有利于高职英语教师将课程思政理念融入教学

参赛教师需要在教学中体现课程思政,并且加强对高职院校学生的全面教育,保证其德智体美劳全面发展。教师需要秉持立德树人的教育理念,为国家培养具有良好素质的人才。现今,大部分学生会受到西方外来文化的影响,进而更加认可外来文化而对我国的文化失去兴趣,这不利于学生树立正确的文化意识。因此,参赛教师在进行教学设计时应注重将课程思政理念融入教学中,强调中华优秀传统文化的重要性,帮助学生树立文化自信,培养学生的爱国主义精神,引导学生理性对待西方文化。高职英语教师想要将课程思政融入教学中,需要在日常加强理论学习,并且将课程思政的内容与英语教学内容相互结合起来,教师需要加强自身的政治修养,在传授英语知识的同时,还应该帮助学生树立正确的三观。英语教学需要教师将英语语言知识与思政教育结合在一起,真正课程思政理念。课程思政理念的融入对高职英语教学有着重要影响,其教学方向不再只是知识传授,还要兼顾育人,这无疑对教师的教学能力提出了新的要求。

五、有利于打造优秀的信息化教学团队

全国职业院校技能大赛教学能力比赛明确要求教师以团队的形式参赛,充分发挥教学团队的优势。比赛要求高、难度大,参赛教师需准备教案、教学实施报告、制作PPT、錄制视频等,如果教师单独参赛进行准备,其复杂的比赛程序以及内容会导致教师最终呈现出的教学效果不理想,并且教师自身的认知有限,难以完善参赛内容。以教学团队的形式来参赛可以实现优势互补、取长补短,团队成员分工明确,减少工作量,大大提高了工作效率,培养了团队合作意识,促进教师个人和团队的共同发展。高职英语教师在平时的教学和科研中应多进行团队合作,通过合作与交流完善自身的知识结构,更新教学理念,优化教学内容,提高信息化教学能力。比如,多位英语教师上同一门课程时,大家可以进行集体备课,在备课过程中分享教学思路和理念,教师在分享过程中取长补短,促进自身的教学能力发展。团队参赛的模式可以帮助教师获取更丰富的教学资源,提升教学设计的质量。组建团队的时候,需要保证团队成员的教龄差异以及教学理念差异,以此来促进教师之间不同教学理念的碰撞,提升教学设计质量。同时,需建设良好的团队文化,促进团队的持续健康发展,并培养团队成员的主人翁意识,增加团队认同感、荣誉感,共同努力、共同进步,还要尊重团队成员的个性化发展,推动团队合作的和谐开展。

六、结语

作为新时代的高职英语教师,应以教学能力比赛为契机,学习其他参赛教师优秀的参赛作品,可以与优秀教师交换意见,提升自身的能力,拓宽眼界,为自身信息化教学水平提升提供驱动力。在平时的教学过程中,教师应努力提升学生的信息素养,落实立德树人根本任务,将思政教育潜移默化地融入教学的全过程,与语言学习相结合,实现全方位全过程育人。同时,注重培养学生的英语学科核心素养,帮助学生学会用英语讲好中国故事。

参考文献:

[1]张晓芳.教学能力大赛视野下高职英语教师能力提升策略研究 [J].福建茶叶,2019(8):138-139.

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[3]贺婷婷.教学能力比赛对高职英语教师素养提升的启示[J].知识经济,2019(31):119-120.

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