基于高阶思维能力培养的高中英语阅读教学研究

摘 要：基于高阶思维能力培养开展高中英语阅读教学，教师可尝试设计趣味性更强、开放性更强的高中英语教学方案，在实施教学的同时锻炼学生的语言应用能力与表达能力，全方位优化高中英语阅读教学活动。阅读、思考、探究，将为高中英语阅读教学的有效实施奠定基础。

关键词：高阶思维能力培养;高中英语;阅读教学

作者简介：贾非非，江苏省大港中学。

教育学家布鲁姆在教育目标的分类法中把思维进行了分层。他认为，思维包含低阶思维和高阶思维两大类，高阶思维是指向为达到某个目标而对知识进行组织或重组的心理过程。在现代教育研究中，高阶思维已经成为研究人员的重点关注对象，其包含批判性思维、自主学习思维、问题解决思维、创造性思维等关键模块。在高阶思维能力培养视角下开展高中英语阅读教学活动，要从信息辨识、学习与应用、情境交际等多元角度入手，培养学生的各项思维素质，从而提升高中英语阅读教学质量。

一、高阶思维能力概述

高阶思维能力是与低阶思维能力相对应的一种思维品质，其将教学延伸到了认知、理解之外的层次，通过帮助学生学习事实性知识来认知理论知识的核心原理。低阶思维能力仅能帮助学生完成基础的认知、记忆任务，高阶思维能力则能够帮助学生在记忆的同时进行信息检索，从而开展高层次的认知活动，并带动自身相关素质的发展。在现代教育研究中，高阶思维能力被定义为“一种以高层次认知水平为主的综合性能力”。与低阶思维能力相比，高阶思维能力更加重视学生内在素养的全面提升。

二、培养高中生高阶思维能力的意义

（一）带动学生思维发展，改变英语教学现状

高中英语教师要着力培养学生的语言素质与文化理解能力，使高中英语教学由以背诵、记忆为核心转变为以理解、认知为核心，提升学生的各项语言素养。基于这一教学目标，必须加强对学生思维能力的训练，使其掌握基本的语言技能，形成语言应用能力。在高中英语阅读教学活动中培养学生的高阶思维能力，教师可以将传统以背诵、认知为核心的教学模式转变为集理解、应用于一体的全新教学机制，帮助学生整合英语知识点，分析关键性信息。与传统教学相比，高阶思维能力培养重视学生语言素质、语言学习技能的训练，将停留在背诵、理解层次的语言教学转变为以应用、表达为主的语言教学，基于切实的语言环境锻炼学生的英语技能，实现学生与教师的高效互动。

（二）提升英语教学质量，深度挖掘英语知识

新课改背景下，高中英语教学活动必须随着教学要求同步优化：除了整合英语基础知识之外，更要积极挖掘高中英语课程中的教育资源，建立更为高效、开放的高中英语教育模式，实现高中英语教学与文化育人、技能教育的有效结合。要提升高中英语教学质量，必须培养学生的语言应用能力。高阶思维能力从辩证性思维、自主学习思维、问题解决思维等角度入手，在帮助学生理解英语知识的过程中，结合情境、文化环境回答了如何学和怎么用的关键性问题。高阶思维能力培养引导下的高中英语教学活动与现实环境接轨、与语言知识接轨，为学生提供了了解、应用英语知识的机会，实现了对学生语言技能的有效训练。在提升英语教学活动的有效性的同时，结合高阶思维能力做好语言知识的挖掘工作，能够让学生独立掌握英语知识。

三、基于高阶思维能力培养的高中英语阅读教学策略

（一）回归阅读本质，培养高阶思维能力

一些教师已经开始尝试在高中英语阅读教学活动中锻炼学生的高阶思维能力，依靠对学生思维、阅读技能的训练提出具体的学习要求，从而帮助学生掌握各类英语知识。这一教学机制虽然实现了高阶思维能力与高中英语阅读教学活动的有效契合，但忽视了学生的适应问题：盲目导入思维训练要求，反而会引发学生的抵触情绪，使其抵触相关教学活动。基于高阶思维能力培养开展高中英语阅读教学，必须回归阅读本质，引导学生在阅读的过程中发展自身的高阶思维能力。

以译林版高中英语必修第一册Unit 1“Back to school”的教学为例，教师可结合阅读教学活动培养学生的高阶思维能力，要求学生在阅读过程中主动整合英语知识。教师在课堂上与学生进行互动：阅读Unit 1“Back to school”，你能够联想到哪些词汇、句子？请说明其含义与特点。这样的教学以教材文本为基准，实现了教学的延伸，学生在阅读的同时主动整理英语资源，从单词、句式的角度进行分析。如对于单词back，一些学生想到了return这一单词，二者都有“返回”的含义，由此其作出假设，“Back to school”这一句子可以轉化为“Return to school”，从而主动整合英语知识点。一些学生则从文本中的重要句子入手，围绕“I can't wait to describe to you what senior high school life is like.”等句子展开讨论活动，围绕“what”在句子中的含义、作用展开讨论：what相当于一个连接词，用来引出后面“senior high school life is like”这一结构。回归最基础的阅读活动，让学生建立从单词到句子的英语学习体系，可以降低高中生的英语学习压力。教师要为学生提供自由表达、探索的机会，在引导学生阅读的同时帮助其整合英语知识，培养高中生的高阶思维能力。

（二）设计阅读任务，培养高阶思维能力

设计具体的阅读任务可以实现用任务驱动学生思考的教学目标，从而为学生高阶思维能力的进一步发展奠定良好的基础。在设计阅读任务的过程中，要考虑阅读任务的综合性特点：既要挖掘阅读任务中的教学资源与教学元素，提升教学质量，又要展现阅读任务的互动性、强制性特点，促使学生思考。用任务带动课堂，让学生在完成任务的同时探究英语知识，可以进一步发展学生的高阶思维能力。

在英语阅读教学活动中，教师可以设计多元化阅读任务来培养学生的高阶思维能力。以译林版高中英语必修第一册Unit 2“Let's talk teens”的教学为例，教师可设计信息搜集任务：Read the text and think about what new sentences have you found in the text？这样的阅读任务放宽了对学生的要求，学生可以在自主阅读的同时整合英语知识点，将句子、语法等关键知识带入英语课堂中，如下列句子：

1. Have your once warm and open conversations become cold and guarded？

2. It can be a big headache to balance your developing mental needs too.

这两个句子的结构并不复杂，但由“have”引导的疑问句和“It can be”引导的句子能够引发学生的思考。在对这两个句子进行翻译的同时，将有关于时态的语法知识整合到课堂当中：have引导过去完成时态，表示事件已经发生，“warm and open conversations become cold and guarded”是对过去发生的、对现在有影响的事件的阐述;“It can be”在英语中用来表示推测，起到引出下文的作用。在分析英语知识点的同时，从单词向句子过渡，再逐步帮助学生分析单词在英语语篇中的具体应用，以此来培养学生的英语学习与理解能力，逐步提升课堂教学质量。在阅读教学过程中，要通过各类任务引导学生思考，将英语教学转化为学生独立探究的过程，从而提升高中英语教学质量。

（三）创设阅读情境，培养高阶思维能力

在高中英语阅读教学中培养学生的高阶思维能力，教师不仅要做好阅读教学指导工作，更要引导学生在阅读的同时对相关英语知识进行应用，培养学生阅读、理解的基本技能，以此来培养学生的高阶思维能力。在阅读的同时配合情境对相关语言知识进行应用，可以让学生从不同的角度掌握英语知识。教师要积极创设多元化阅读教学情境，通过情境带动课堂上的有效互动，培养学生的高阶思维能力。

以译林版高中英语必修第三册Unit 1“Nature in the balance”的教学为例，教师可以通过阅读情境引导学生进行思考。教师利用多媒体技术为学生播放教学动画，以“The life of water”为主题，配合英语对白为学生创设情境，如下所示：

Water flows in rivers， evaporated by the sun into clouds， clouds drifting in the sky， blown into rain by the wind， rain floating， and frozen into ice by the frost.Ice， water， rain， the cycle continues.

这样的句子从自然界中的水循环入手，帮助学生理解“Nature in the balance”这一核心短語。随后，以教师所创设的语言情境为参照，引导学生进行新一轮思考：What are the other balance in nature？ Why do you say that “nature is in the balance”？在设计问题之后，要求学生解答问题，归纳英语知识点，提升学生的英语学习效率。情境是吸引学生思考的有效素材，面对以高阶思维能力培养为核心的教学要求，要结合情境锻炼学生的各项语言技能，结合情境引导学生进行表达。在教学活动中，教师可从教学文本中挖掘英语知识，以“Nature in the balance”为素材，在利用语言描绘“自然处于平衡之中”这一主题的同时，及时应用文本中的语言知识展开情境交流，帮助学生整合语言资源。通过创设“讨论自然环境”“描绘自然循环”等情境引导学生表达，为学生高阶思维能力的发展奠基。

（四）延伸教学范围，培养高阶思维能力

在高中英语教学活动中培养学生的高阶思维能力，教师可以尝试适当延伸教学范围：将局限于课堂的教学活动转变为“课内+课外”的全新教学模式，引导学生在应用英语知识的同时主动发展自身的高阶思维能力。教师可在课堂上投放英语学习资源、分享阅读素材，在开展阅读教学的同时逐步延伸教学范围，以此来培养学生的高阶思维能力。

以译林版高中必修第三册教材Unit 2“Natural disasters”的教学为例，教师可制订指向课外的高阶思维能力训练方案。首先，针对“Natural disasters”这个单元的知识点，组织基于课堂的英语教学活动，要求学生通过阅读掌握文中的关键句子与知识难点，提升学生的英语阅读能力。在学习“Natural disasters”的过程中，学生应做好专有名词、长难句的积累与学习工作。其次，教师挑选与“Natural disasters”有关的相关名词，要求学生开展课外的阅读学习活动，对相关名词进行解释，如“Tornado： A natural disaster occurring in severe convective weather”，这样的学习活动难度更高，但有利于学生高阶思维能力的进一步发展。在进行阅读的过程中，学生会主动尝试分析英语句子与英语知识点，在整合英语学习资源之后进行互动表达。教师也可设计具体化的实践任务：

According to your understanding of natural disasters， compile a 'natural disaster warning list'， to record the signs and causes of natural disasters， and try to explain the effective ways to prevent related natural disasters

学生以地震、洪水等对象，在课堂上应用英语知识，并通过口头表达、书面表达等方式整合英语知识点，如下列句子所示：

When the earthquake occurs， animals will have abnormal behavior， pigs do not eat， mice out， chickens fly to trees， etc.

针对学生给出的英语句子，教师要求学生尝试将基础表达转化为高级表达，以提升学生的语言素养。合理延伸教学范围，可以让学生找到不一样的英语知识点，从而有效培养学生的高阶思维能力。

四、结语

基于高阶思维能力培养开展高中英语阅读教学活动，教师要为学生提供阅读、学习、思考的机会，帮助学生感知并应用英语知识。在高阶思维能力培养视角下，教师应注重学生英语阅读技能和阅读能力的综合训练，打造集阅读、交流、互动于一体的高中英语阅读教学模式，贯彻学以致用的教育理念，积极整合英语教学资源，为学生参与高中英语阅读活动打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李一楠，朱神海.高中英语阅读教学中培养学生高阶思维的策略探究[J].教育观察，2021（39）：82-85.

[2]章爱军.英语阅读教学中高阶思维培养有效策略[J].作家天地，2021（25）：78-79.

[3]徐静芳.指向高阶思维培养的高中英语非故事类文本阅读教学探究[J].英语学习，2020（9）：20-23.

[4]陈秀花.高阶思维介入的高中英语阅读教学[J].福建基础教育研究，2019（7）：74-76.

[5]许志鸿.高中英语阅读教学中高阶思维能力的培养[J].中小学外语教学（中学篇），2019（3）：50-54.