信息化时代背景下艺术高职 公共英语课程思政教学研究

摘 要：信息化时代背景下，教育教学改革日趋深入，艺术高职公共英语教学必须找准方向，不仅要将立德树人作的根本任务，同时要利用信息技术为英语课程教学带来格局、内容、方法上的变化，落实核心素养发展，突出艺术职教特色。本文主要探讨艺术高职公共英语课程在信息技术辅助下实施课程思政的方法，进而培养学生的文化、职业、道德和情感素养，实现育人目标。

关键词：信息化时代;艺术高职;课程思政;公共英语

作者简介：胡蓉，湖南艺术职业学院，讲师，研究方向：高职英语教学和语言学。

随着信息化时代的来临，社会对人才需求的定位越来越精准，要求越来越严苛，艺术高职人才培养正面临变革，公共英语教学将在艺术高职人才培养中起到重要的作用。艺术高职公共英语课程应以培养具有职场涉外沟通能力、多元文化交流能力、较强语言思维能力和一定自主学习能力的国际型艺术人才为目标，努力提升学生的英语学科核心素养，从而实现职业技能人才培养迎合社会发展需求。

教育理念的创新是教学和课程改革的原动力，课程思政这一新型教育理念为艺术高职公共英语课程和教学改革指明了一条具有挑战性和创造性的道路。以课程思政教育理念为指导，借助艺术个性氛围，开展具有艺术特色的英语课程思政，构建个性化的高职艺术公共英语课程，培养具有一定人文底蕴、明确职业规划、拥有职业精神、坚定文化自信的实干型艺术人才。如何具体实施英语课程思政教学，这是艺术高职公共英语教师应重点探讨和亟待解决的问题。

一、艺术高职公共英语的重要性

艺术高职公共英语是大学英语教学的重要组成部分，旨在帮助艺术专业高职学生树立正确的世界观、人生观和价值观，拓展国际视野，熟悉中外文化差异，培养其具备跨文化交际能力。语言教育要为人的全面发展服务，依托课程思政教育理念，兼顾艺术学科的特点，以艺术高职公共英语课程为载体，推进全人教育。

二、艺术高职公共英语教学现状

高职英语教学改革不断深入，但艺术高职公共英语教学由于其小众性，改革的广度和深度均不足。笔者总结艺术高职公共英语教学的现状如下：

（一）学生的英语学习目的不明确，积极性不高

对于艺术高职学生而言，专业学习是其学习的重点。相比之下，公共英语课因为不是院校特色课程，院校在人力、物力方面的投入较少，且未营造适合学生学习英语的环境，造成本就英语基础薄弱的艺术高职学生在主观上认为英语不重要。没有目的的学习是无用的，因此教师在教学中很难调动学生的学习积极性，严重影响了英语教学活动的质量。同时将影响教师自身教学积极性和创造力的发挥，最终导致艺术高职的公共英语教学费时费力，但成效不明显，学生的英语综合水平普遍较低。

（二）艺术高职英语教师思政意识不足

随着信息技术的发展，学生接触信息的渠道更多，信息量巨大，信息内容良莠不齐。时空壁垒的打破为学生接触多元文化提供了良机，但同时为艺术高职公共英语教学提出了更多的挑战。语言教学和思政教育相结合、显性教育与隐性教育相融合，才是艺术高职公共英语教学改革的明智之选。然而，有些艺术高职英语教师忽视了英语课程兼具工具性和人文性，认识不清英语教学自带育人基因的本质，思想意识没有达到一定高度和广度，缺乏课程思政教学的理论学习和经验交流，没有对个人教学经验进行摸索和总结，甚至固步不前，坚持传统英语教学模式，这不利于教师教学能力的提升和个人职业规划的实施，更会影响英语教学对艺术高职学生个体发展的重要性和独特性。

（三）艺术高职公共英语课程中思政点的把握不佳

如今，大多数艺术高职公共英语课程所用教材与其他高职专业大同小异，针对艺术高职学生的公共英语教材选择面窄，内容单一且缺乏艺术特色，这增大了教师挖掘思政点的难度，教师不知如何把课程思政的育人性和语言教学的工具性进行融合，难以达到具有艺术特色的英语课程“全人”教育目的，将影响调动学生的积极性以及引起学生的专业共情和职业归属感。

三、课程思政在艺术高职公共英语课程中的作用

（一）学生接受思政教育的重要方式

课程思政对于进一步提升学生的综合素质有着重要的作用，课程思政融入艺术高职公共英语教学中，可对学生的学习情感、文化自信、民族认同等进行引导和激发，促进学生批判性思维能力的提升，让其体会到语言的力量，坚定主动学习英语的信心。

（二）提升艺术高职公共英语教学水平

在教育教学改革日益深入背景下，艺术高职公共英语教师必须提升个人教学能力，积极探索具有艺术特色的英语课程思政路径，这样才能打破以往公共英语教学的单一性和人才培养的片面性，提升艺术高职公共英语教学水平的独特性，实现“三位一体”人才培养中价值塑造的目标。

（三）丰富艺术高职公共英语教学的形式和手段

课程思政是一种新型教育理念，思政教育寓于英语课程教学中，以育人为本，以思政为核心，以能力为目标，以应用为导向，以“全人”为追求，在课堂教学中结合信息技术，创新教学模式，改进教学手段，发挥课程思政的浸润作用。

四、艺术高职公共英语课程思政实施方法

（一）技术为支持，文化为导向，德育为核心

信息技术为学生的英语学习提供了便捷性、开放性和交互性，教师在课堂上的教学手段可同时兼顾线下和线上模式，能实现人机互动、仿真模拟，丰富了教学互动方式，提升了学生的参与感，学生对听说读写译等五大语言技能的学习更灵活，教学反馈更精准，教师的评价和监督更及时。网络信息平台为英语课程教学提供了丰富的资源，也为教师有针对性和选择性地查找适合艺术生的英语教学内容提供了便利。

教师应抓住文化的导向性，以小见大，以地方和区域艺术文化为切入点，以艺术历史、艺术家介绍、艺术作品鉴赏、艺术创作、工作室参观介绍、艺术展览等艺术文化知识承载英语教学内容，将爱国主义、理想主义和对艺术的执着追求精神有机融入语言教学。比如有关职业与个人主题的单元教学中，可从地域艺术文化底蕴以及艺术匠人精神等方面来拓展有關职业类型、职业选择、创新创业以及职业发展的话题。有关职业与社会主题的单元教学中，可以“一带一路”建设中的艺术文化交流为话题，选取有关国际艺术的英语新闻，开阔艺术学生的国际视野，提升学生的文化认同感和民族自豪感。关于职场与环境主题的单元教学中，可从艺术对自然环境、人文环境和生态环境的建设、影响、贡献和价值方面，拓宽到职业的认同感和社会责任感等话题。这样将帮助学生既领悟中国艺术文化精髓，又学习掌握其英文表达方式;既提升了学生的英语语言运用能力，又提高了其对中国艺术文化的认知程度和认同感。

（二）开辟第二课堂加强课程思政建设

艺术生的专业课比重大，公共英语总课时有所缩减，实习、排演、写生等实践课程可能会打乱正常课程安排，因此艺术高职公共英语教学存在课时少、课程计划不稳定等问题。以课堂教学为主，开辟第二课堂加强课程思政是可行之路。教師可结合艺术专业特色，组织开展以下第二课堂活动：开展红色文化摄影展，用英语来讲述每幅照片里的红色文化和故事;用英语重新改编、呈现和演绎中国经典剧目;通过英语朗诵和配音比赛，让学生感受具有民族特色的经典文学作品和影视作品来感受艺术的魅力和力量。在第二课堂中渗透思政元素，让学生在艺术表演和应用语言技能的同时，开阔眼界，辩证思考，增强家国情怀。

（三）艺术高职公共英语课程思政教学指南的制订和教学监督

每位教师实施课程思政的水平必然是参差不齐的，在缺乏理论指导，没有明确的操作框架，仅凭经验、灵感，片面关注英语课程思政中的“思政”元素，反而忽视了课程思政首先应该是“课程”的问题。英语课程思政是依托英语课程的思政教育，亦是融入英语课程的思政教育。实施艺术高职公共英语课程思政的关键在于英语教师。《高等学校课程思政建设指导纲要》要求提升教师开展课程思政建设的意识和能力，推动教师进一步强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力，确保课程思政建设落地落实、见功见效。

依照艺术职业院校的特色和实际情况，制订适用于本院校的艺术高职公共英语课程思政教学指南，可为课程思政教学改革和深化指明方向，同时为教师个人教学能力提升和科研方向指明了道路。这一指南涵盖艺术高职公共英语课程思政教学目标、教学内容、教学过程和教学评价，有助于英语教师育人意识和育人能力的全面提升。《高等学校课程思政建设指导纲要》要求建立健全多维度的课程思政建设成效考核评价体系和监督检查机制。英语教师课程思政绩效考核可作为评优评先和职称晋升的重要依据。考核须体现科学性、合理性和精准性。考核的作用和意义要体现在教育学生和教师自我教育两方面。艺术高职公共英语课程思政考核将有助于培养一支政治立场坚定、有较高思想政治素养和职业道德水平，同时了解中西方文化，坚定文化自信的艺术高职英语教师队伍。

五、结语

课程思政是一种新型教育理念，绝不能将其错误理解为增设一门课或者只是在英语课程中添加部分思政教育内容或相关教学活动。教师应结合教学主题，找准切入点，挖掘思政元素，寻找语言技能与知识传递和精神塑造的最佳契合点，同时注重艺术生的艺术专业特点，运用信息技术的便利性、开放性和交互性，丰富教学形式和教学手段，提升英语教学内容的适用性，实现在情感上与学生产生共情，实现最佳育人效果。

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