浅谈德育教育在语文教学中的运用

夏玉环

初中语文除了字、词、语言等知识性的要求外，对于学生的性格品质也提出了标准：培养学生对国家、民族、社会的热爱，促使学生养成健康的道德品质、审美品味和文化意识。在初中语文的教学中，融入德育教育，能够促进学生将学习到的品格和情感渗透到生活和学习中。

一、德育教育在中学教育中的现状

当今时代，随着教育事业的不断发展以及教育改革的不断推进，德育教育在中学教育中的地位也越来越重要。立德树人是我国教育的根本任务，学校是立德树人的地方。大部分教育工作者都意识到了德育的重要性，特别是语文——这一注重学生思想品质与民族文化从而提高民族自信的学科，更应该贯彻落实我国教育的基本方针，促进学生德育、智育的共同发展。由于我国幅员辽阔，人口众多，各地区发展程度不一，导致教育资源不平等、教育水平不均衡，不少中学在德育这一方面仍旧处于空白状态。加之中学生正面临中考这一人生重要的分水岭，学习压力并不轻松，即使知道德育教育的重要性，也因为学科学习而搁浅;又由于中学生正处在青春期的阶段，比较反感老师们的大道理说教。因此，在一些乡镇中学里，德育教学处在一种“心有余而力不足”的尴尬境地，德育在学校里没有得到足够的重视，教师为了追寻成绩而忽视对学生道德情感的教育引导，这违反了素质教育的基本要求。所以学校应该在语文课堂的教学中逐步渗透道德教育，培养他们正确的道德观、人生观与价值观。

二、德育教育对语文教学的意义

我国近代著名教育学者蔡元培先生曾经说过：美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。由此可见，智育是德育的基础，德育是智育的最终目的。初中语文教师在开展教学的过程中，不仅要帮助学生理解生僻字词的含义、掌握文章内容，并体会其中情感，提高学生的阅读能力，然后能够对语言自如运用，即培养学生的写作能力和口语交际能力。除此之外，还要提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，对弘扬和培育民族精神、增强民族凝聚力、提高民族创造力发挥积极的作用。因此，初中语文教师在教学过程中，要能够渗透情感与德育知识、尊重学生主体地位，能激发学生的主动性，养成良好的学习习惯与学习思维。在语文学习过程中，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。

培植热爱祖国语言文字的情感，增強语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

三、促进德育教学与语文教学的趣味融合

德育教育能够促进学生的语文素养，那如何将二者结合起来呢？传统课堂中单纯的讲解、照本宣科，会让学生味同嚼蜡，达不到预期效果，甚至产生抵触心理。而语文学科在选择文章内容时，会考虑学生的年龄、思维习惯和心理特征、倾向于让学生在沉浸式的体验中学到新知识。基于此，我根据这几年自身教学的经验以及查阅相关文献资料等，提出了基于情境教学下将德育与语文教学融合起来的建议。

（一）设计情境表演，寓教于乐——以《皇帝的新衣》为例

《皇帝的新衣》是七年级上册的一篇课文，主要讲述了一个虚荣愚蠢的皇帝被两个骗子欺骗的故事，是一篇具有强烈讽刺意味的丹麦童话文。我在进行授课时，先让学生提前预习这篇文章，然后在课堂上让学生们角色扮演。我分别安排了学生们去扮演皇帝、骗子、大臣等，先让他们熟读课文，并要求在表演时能表达清楚、对话流畅即可。此外，我还选定了一个声音洪亮的同学做旁白。表演赢得台下的“观众们”热烈鼓掌，整个课堂的氛围十分热烈。趁此时，我再向学生科普安徒生先生创作童话的背景：社会等级森严，百姓生活困苦。安徒生童话作品的主题大多是揭露当时社会的黑暗，讽刺统治阶级的专横愚昧，反映贫富悬殊，展现下层人民的苦难。安徒生所处的社会是一个等级森严的社会。拿破仑战争失败后，丹麦人民的生活变得非常艰苦。大地主和贵族所组成的统治阶级，不仅把战争的负担加注在人民身上，而且还加紧了对人民的剥削，以维持他们穷奢极侈的生活。这种不公平的现象在《皇帝的新装》一文中表现得尤为突出。作者浓墨重彩地描写了皇帝的奢侈、虚荣和愚蠢以及大臣们奉承拍马的嘴脸。在带着学生研读语段、揣摩人物心理、品评人物形象、反复演读的过程中，大多数学生都能够较为深刻地理解到这份批判。这一理解较之初读课文后的理解，显然更加具体且深刻。

最后，要求同学们都能够像文中的孩子一样，保持一颗纯真的心，有敢于说真话的勇气。哪怕是像老百姓一样，刚开始胆怯，但最终依然能够选择说真话，敢于判断并发声，这也是可贵的。人们可以有纠结、有犹豫，但是不能、也不该像大臣、像皇帝那样将真相掩盖到底。课文结束后，我给学生布置了一篇作文：续写这篇童话。目的在于希望通过检查学生们的续写，看有没有真正领悟到做人要诚实的道理，同时也能考察学生们天马行空的发散思维，这也能帮助学生加深对课文的理解。

（二）针对中学生心理特征进行因材施教——以朱自清《背影》为例

朱自清的《背影》一文，主要以一个儿子的视角，描写了父亲送儿子远行时的场景，表达了父亲细致的照顾和伟大的父爱，也表达了儿子对父亲的爱。在进行授课时，考虑到中学生现阶段正处于青春期，他们渴望“逃离”但是又无法摆脱父母的掌控，心理上敏感，性格上偏激，绝大部分青春期的孩子都与父母发生过争执。身为老师，寻常的说教只会让学生不以为意，甚至愈加反感，鉴于此，我在讲解《背影》这一篇文章时，并没有大谈父母如何辛苦、学生该懂得感恩这种话语，而是让同学们体验了一下当家长的感觉。于是策划了学生刚回家的场景，由老师扮演学生，让一个学生扮演家长。

学生（语气温和）：“放学回来啦，你先去做作业，饭一会就好。”

我放下书包开始玩手机。

学生（提高嗓音）：“让你去写作业，不要总是玩手机。”

我（十分不情愿）：“就玩一会，作业在学校都写完了。”

学生表演出十分生气，但又无可奈何的样子。

学生：“饭好了，别玩了，洗手吃饭。”

我依旧无动于衷，继续玩手机。

学生（生气，语气冲）：“叫你吃饭听不见吗？抓紧时间吃完饭写作业！”

场景表演到这一步的时候，有不少同学都笑了，我再询问他们的感觉，大部分同学的回答都是觉得这个情景很熟悉，我问扮演家长的那位同学的感受，答曰：“想揍他。”全班同学哄堂大笑。笑过之后，我让全班学生站在父母的角度思考刚才的场景：“如果你们每天都遇到这种情况，你会怎么做？”全班同学陷入了沉思。这个角色互换的场景模拟，使得学生们站在家长的角度看待问题，让他们体会了一点父母平常的不易，对于文章中描写父亲攀爬月台的细节描写，他们也有了更深的感触，对于文章的思想感情也有进一步的了解，深刻明白了父亲沉默却又伟大的爱。在课程结束时，可以安排学生给父亲写一封信，要求真情实感，表达自己的真实想法，增进父亲与子女之间的关系。

总而言之，这种情景式的教学更能让学生体会到文章所要表达的情感。而德育与语文融合，又能促进学生将这种感情描述出来，并在生活中成为这样的人。

（三）在日常阅读教学中渗透德育教育

语文阅读也是德育教育实施的途径之一，我们应正确引导学生进行常规化的阅读，需要潜移默化去激发学生们课外阅读的兴趣，教给学生一些读书方法。比如利用好课余时间开展阅读竞赛，观看精美纪录片，学写读书笔记等。同时学生的语言学习环境最基础最基本的是在生活中，我们的教育资源也均来自于生活而又提炼于生活。因此，教育资源的获取也处处都弥漫着生活的气息，在生活中将德育与语文阅读结合，也就是把单调的、用文字堆叠起来的冷冰冰的文字世界变成了一个有血有肉、真实的、更容易让学生理解的现实世界。

对学生来说，书本上的知识最终都是要运用到生活中去的，一篇篇文章中所描绘的美丽景色在生活中随处可见。如那“八月湖水平，涵虚混太清”的雄浑浩淼、水天合一的宏伟景象;那“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布;那“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的临观之美;那“正是江南好风景，落花时节又逢君”久别重逢的喜悦……那济南的冬天，那昆明的雨，那安塞的腰鼓，那勇敢的海燕......在同学们每日诵读下，久而久之，就会在他们内心深处种下爱国的种子，种下珍惜时光的种子，种下热爱生活的种子，种下追求美好人格的种子……

让学生通过日常阅读与作者、与作品产生情感上的共鸣，也需要我们老师多拓展一些优秀的课外文学作品，而“传统文化”便是最好的推荐，同时也能够在德育教育中起到重要作用。比如我在引导学生阅读九年级名著《儒林外史》时，经常让学生结合作者的生活背景，去了解封建制度下人性被腐蚀，吏治的腐败，科举的弊端，礼教的虚伪等，认识到社会主义制度的优越性，激发学生热爱社会主义。中国的传统文化是古代人们智慧的结晶，其思想性和艺术性都非常高，将经典的文学作品与德育有机结合，以培养学生们正确的价值观和人生观。因此，通过日常的阅读也间接地促进了德育教育的目标实现。

作为老师，我们要学会去捕捉最佳的教育时机，在学生心中播撒德育的种子，让德育之花在日常阅读教学中自然绽放。

（四）潜移默化，促进融合，在写作中表达

苏霍姆林斯基曾说过：老师不仅是教课的教师，也是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。所以，身为语文教师，除了在课堂上教育学生、在文章中让学生体会思想感情，在日常生活中更应该做到言传身教，为学生做出一个好的榜样。这样能够潜移默化的影响学生，让学生的一言一行、一举一动都跟随老师，进而让学生在作文写作时将这种影响、将体会到的感情表达出来，引导学生进行积极向上的文学创作。学习的目的之一，是希望学生有自学的能力，最后能够进行自主性探索，在实践中反思，在思考中学习、运用语文。在写作教学中，融合道德情感的教育，能帮助学生在创作过程中积极表达自己的思想感情，而不是内容空泛、干巴巴的一篇流水文。

教师只有在語文课堂教学中渗透德育，在潜移默化中影响学生，学生才能将学到的德育知识融合到日常生活中，并把它当作自己行动的指南，规范自己的行为，形成健全的人格。在写作中进行德育教学，最主要的是让学生发现生活中的美。学生总是抱怨写作时没有灵感，特别是景物描写，缺乏细节，十分空洞，也缺乏触景生情的感悟，这些正是因为学生不能从生活中发现美，同时缺乏创新思维。因此，我经常鼓励学生仔细观察生活，并记录下来：与同学漫步操场，抬头仰望天上的片片白云，低头嗅树下的朵朵野花，这些都是“美”的一部分，将这些诉诸文字，不必在乎格式，让学生的思想在笔下自由地挥毫，将思绪感情毫不保留地宣泄，将世界的反馈及时保留下来，长此以往，学生的创作水平必然会有所提升。

立德树人是我国教育的根本任务，著名教育学家赫尔巴特也曾说过：“教学最高、最后的目的包含在这一概念之中——德行。”德育教育是我国中学教育阶段中不可缺少的一部分，它能帮助学生更好地认识世界，更深刻地体会情感，更健康的茁壮成长。初中语文教师在引导学生学习文化知识的同时，也应该注重将学科教学与学生道德教育相融合。而借鉴情景教学，可以实现语文学科教学与道德教育并驾齐驱、共同发展的效果，从而使中学生发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，使他们的素质得到全面提高。