“加减”教学，让孩子快乐学数学

王萍萍

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻義务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。这体现出政府的重视，也是教育形势下的必然选择。“双减”政策的推行，对教师开展课堂教学提出了挑战。

对于理科来说，因为一般观点认为，如果不积累足够多的练习，就无法形成机械记忆，课堂保质保量更是无从谈起。基于此，我们只能挖掘学生的各项潜力，来应对这种状况。在不断探索中，我积极阅读《数学就这么有趣》《做一个讲道理的数学教师》等有关数学的图书，阅读《爱与自由》《一个学期打造优秀班集体》等教育类专著，致力于课程改革，在“双减”背景下，利用“加减”教学服务学生，使学生更好地成长。

加数学趣味，减枯燥说理

数学来源于生活，服务生活，学不好数学，连生活中买菜都可能会算错账。数学课应如何激发学生的好奇心，吸引他们的注意力，是每一位数学教师都应该思考的问题。数学中有很多名人故事，如数学天才高斯、华罗庚和他的“戴帽子”问题等，学生从中不仅能学到小知识还能增加大智慧。数学中也有很多谜语，比如：五四三二一（打一数学名词）——倒数;讨价还价（打一数学名词）——商数;你盼着我，我盼着你（打一数学名词）——相等。教师可利用这些故事、谜语，激发学生学习数学的兴趣，拓宽他们的视野，提高课堂教学效率。

加师生合作，减满堂灌讲

课堂是属于学生的，教师要把课堂还给学生。从接触到西峡县的“三疑三探”教学法、魏书生老师的“六步教学法”及高效课堂理念开始，我就一直在探索如何把课堂还给学生。数学学科知识不够有趣味，计算精确且不容粗心大意。数学课上，教师的满堂灌导致哪里都是知识点，学生一步没跟上就会像“听天书”一样。因此，教师要增加数学课堂上的师生合作，做学生学习的合作者、引导者，甚至旁观者。

学会预习就成功了一半。结合“先学后教”模式，教师可让学生在预习中熟悉知识点，找出重点和难点。学生会的教师不再讲，学生能讲的学生讲，学生不会的师生合作讲，需要教师讲的教师认真讲，这样一来，学生在听课时目标明确，也更容易提高学习效率。例如，在教学二元一次方程组时，我先让学生自主预习，然后尝试做课本上的例题，数学课代表挑选同学上台板演，大家一起当小老师进行评价，学生在不断尝试中掌握的知识更加牢固。在这个过程中，教师变成了一个真正的旁观者，需要守住自己旁观者的身份，更好地把握学生的知识掌握情况，把控课堂，“对症下药”。

加精心惊喜，减一成不变

数学课的固有模式是讲练一体，而学生上数学课容易打瞌睡的主要原因是教学一成不变。我这样改进自己的课堂练习：有“开火车”回答模式，有单数回答模式，有双数评价模式，有“班级优化大师”随机点名回答模式，学生时刻都有被点名的可能，要时刻保持注意力高度集中。数学课上，我还利用自己的“百宝袋”，时不时地对学生进行奖励，奖励回答积极的学生一个棒棒糖，奖励答题规范的学生一支漂亮的圆珠笔……给予掌声、比个爱心、积分奖励等，所有惊喜都可以，这样的课堂学生特别喜欢，注意力也格外集中。

加作业质量，减无效题海

作业是提高教学质量的保证。学生有个体差异，教师应根据不同学生的学习水平科学设计作业，不仅要让大部分学生跟得上，还要让一部分优秀学子“吃得饱”。

我根据学生的做题情况将其分成6个小组，每个小组安排一个组长，每个小组都是组长自己找题，分层布置作业。基础较薄弱的学生完成基础练习，基础较扎实的学生可以完成相对应的提高练习，程度更高且对自己要求更高的学生可以在做练习题时自己分析题型，总结做题方法。合理地布置分层作业，能够让不同层次的学生都有收获和提升，对教学效能的提升也大有帮助，使学生从枯燥无味的数学题海中解脱出来，锻炼了数学思维。

总之，所有的教育教学方法不是一成不变的。“双减”背景下，教师想要提升教学效能，必须充分理解“双减”初心，“有加有减”提高教育教学能力，助力学生发展，通过高质量的课堂教学和高效能的课后服务，使学生在负担减轻的情况下培养数学思维，快乐地学习数学。