用好“词句段”，走向语言表达的“欢乐谷”

秦建芳

摘   要：“语言的建构与运用”是发展语文学科核心素养的基础，因此，教师要充分认识到对“词句段”运用的重要性，带领学生真正习得方法，运用恰当的方法进行表达，体会语言表达的乐趣。

关键词：词句段运用   语言表达   准确定位

“语言的建构与运用”是发展语文学科核心素养的基础，在语文学科核心素养中处于重要地位。统编版教材在编排中加大了书面表达在教科书中的比重，在每个单元的“语文园地”中编排了“词句段”的运用（低年级称为“字词句”的运用）栏目，这些都是极佳的语言表达训练内容，旨在通过精心编排的适切语言，训练学生运用语言的能力。

一、从“练过”到“练对”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。“词句段”的运用凸显了语文“综合性、实践性”的课程性质。这种实践基本都是以题目的形式呈现，如果意识不到位、方法不准确，就容易走向简单化的误区。

对这些“词句段”的运用，仅“练过”还不够，还必须“练对”。教材中的训练点其实是一条语言能力贯穿的线，有的是单元语文要素的延续，有的与单元课文所蕴含的教学价值点相吻合，有的是作为主体训练的基础。对这些训练要求，一般不会直接点明，而是隐藏在题干或题目内容的表述中。因此，教师要准确认识这些资源训练的重点和难点，帮助学生厘清训练的内容，瞄准练笔的靶心，然后巧妙地分解和划分要素，才能引导学生完成学习任务。

例如，比喻是小学阶段学生最常见的修辞手法，学好“比喻句”对学生后续语言表达的生动性很有帮助。从二年级上册“语文园地（四）”中初学比喻“说说事物像什么”，到二年级下册“语文园地（二）”中以诗歌形式再学比喻，然后到四年级下册“语文园地（六）”中“体会比喻的好处，改写比喻句”，再到五年级上册“写与书有关的比喻句”，最后到五年级下册“语文园地（八）”中“体会比喻的好处，学习运用比喻描述情景”。遵循的是“认识比喻句→学写比喻句→运用比喻句”这样的规律，每一次的训练目标非常明确。这就需要教师在教学时能够准确定位，带着学生瞄准练习的目标，有的放矢，完成每个阶段的学习任务。教师既不能在学生初学时提高难度，也不能在高年段重复学习，更不能变成枯燥的“句式训练”或者机械的“应试型”赏析。学习比喻这个知识点的目标是体会它的妙处，并在实际表达中加以运用，让这种修辞方法为自己的言语表达服务。

二、从“模仿”到“习得”

朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”从简单的词语到稍复杂的句段，从单项练习到综合运用，循序渐进、螺旋上升，学生既累积了表情达意的基本技能，又知晓了对语言运用的基本规则。当然，仅仅停留在“模仿”这个层面是远远不够的。教的秘诀在于“度”，学的真谛在于“悟”。在教学“词句段”运用的时候，教师要给学生留足自读自悟、主动建构的时间;应摒弃单向的讲解，引导学生去发现、去探究，从而实现举一反三、融会贯通，悟有所得，最終形成能力和素养。

例如，在四年级上册“语文园地（七）”中：读下面两组例句，体会不同的语气，然后想一想在后面的两个情境中你要怎么说，并写下来读一读。

例句一：（1）围观的中国人都紧握拳头，但这是在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢？（2）围观的中国人都紧握拳头，但这是在外国人的地盘里，谁也不敢怎么样。

例句二：（1）您何必卖房子，只要您把胡子一剃，一登台，还愁没钱花？（2）您何必卖房子，只要您把胡子一剃，一登台，就不愁没钱花。

情境：（1）小明在公共场所乱丢垃圾，还说反正有清洁工打扫，你提醒他说……（2）过生日，你收到了梦寐以求的礼物，你有点不敢相信地说……

前面两组句子，旨在让学生通过对比，感知反问句和陈述句不同的表达效果。每组的第一句都是选自课文的反问句，第二句是根据反问句转化的陈述句。后面两个生活情境的编排，是为了引导学生在具体的语境中迁移运用，体会反问句表达的效果。基于这样的定位，在教学时，笔者首先让学生快速读两组句子，充分感受反问句的表达效果——能够加强语气，表达强烈的情感。然后，用语言和图片设置情境，引导学生进行角色扮演，讨论“在什么情况下用什么语气说话最合适”。布鲁姆教育目标分类法告诉我们，程序性、策略性言语知识的学习，需要从记忆、理解、运用等低阶认知走向分析、评价、创造的高阶认知。这才是最好的“习得”。当学生完整地经过这样的学习路径之后，才能真正进入“习得”的状态。

三、从“简单加工”到“独特定制”

“词句段”的运用在每个单元都会出现，虽然指向的都是对语言的表达与运用，但是每次练习的内容还是有区别的。教学内容的不同，需要教师根据学生年龄的特点，精心设计系列训练，用更适合学生的方式，带领学生积累语言知识、丰富语言经验、优化语言图式，提升学生的语言能力。

一是创设情境。当学生进入一定的情境之后，会更加放松、兴奋，也更容易打开心扉。因此，在课堂教学中，教师可以创设情境，引导学生在情境中表达。三年级下册“语文园地（八）”对“词句段”的运用是“照样子，用自己的话转述别人说的话”。在学生自主感悟总结出转述的方法后，教师可以问课代表：“今天的语文作业有没有收齐送到办公室？”然后，让学生说一说老师刚刚对课代表说了什么。有了前面方法的指导，有了真实情境的支撑，学生的思维瞬间被点燃，纷纷举手回答：“老师问课代表今天的语文作业有没有收齐送到办公室。”当然，不少教师还会创设“快乐传声筒”的游戏情境，在游戏中，由易到难，不断练习转述。

二是范式迁移。很多时候，对“词句段”的运用板块是用练习的形式来落实单元语文要素，旨在帮助教师明晰本单元言语训练的提升点。因此，在课堂教学中，教师要充分用好单元语言样本，通过范式迁移的方式来训练学生的表达。比如，在三年级上册“语文园地（六）”对“词句段”的运用中，是要求学生以“车站人真多……”和“我喜欢夏天的夜晚”为开头，试着说一段话，旨在引导学生围绕一个意思进行表达，提高表达的条理性，从而巩固本单元的学习重点“习作的时候，试着围绕一个意思写”。另外，本单元《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》三篇文章的语文要素都是“借助关键语句理解一段话的意思”。教师可以利用课文中的典型段落，引导学生通过范式迁移进行语言表达的练习。

三是链接生活。描述社会、表现生活是语言运用的最终目标。教材多处“词句段”的运用与生活紧密相连，无论是多次出现的“读词语，想想画面”，还是运用相关词语或句段来表现、描述一个情境，抑或是用语言、动作等方式表达相关情感等句段的练习，都需要学生调动生活经验，联系生活中的所见、所闻、所感来进行表达。

语言表达需要解决的无非就是“表达什么”和“怎么表达”两个方面，对“词句段”的运用就在于习得表达方法，并解决“怎么表达”。因此，教师应重视对“词句段”的运用教学，充分发挥教材中语言训练点的效能，从简单到复杂，引导学生在运用语言表达的道路上一路前行，让学生从语言表达的“恐慌区”走向“欢乐谷”。

参考文献：

[1]刘仁增.“词句段运用”应在“运用”上下功夫[J].小学语文教师，2020（11）：45-48.

[2]杜萍.如何教学生写好作文[J].甘肃教育，2018（11）：99.

[3]兰定宁.如何教学生在作文中表达真情实感[J].散文百家（新语文活页），2016（3）：85. （作者单位：江苏省南通市实验小学）