梦想课程与数学实践活动课的融合探究

赵敏 高虹 李超

摘  要：在课程改革的推动下，数学实践活动课正在作为一种教育常态走进课堂，作为数学常态课的延伸，帮助学生习得一种理性的思维方式。在数学实践活动课上，充满新鲜感的教学方式和内容往往使课堂的组织性变差，缺少教学抓手，学生学习情绪高涨，但是教学效果却不尽如人意。针对这一课堂现状，可以将梦想课程与数学实践活动课相融合，以更好地服务课堂，有序地组织教学。

关键词：梦想课程;数学实践活动课;融合策略

一、梦想课程与数学实践活动课融合的必要性

1. 教育形式的需要

加强小学数学实践活动课的探索、积累课程实践经验，对于当前的基础教育课程改革十分重要且迫切。梦想课程基于全人教育理念，倡导培养“全人”，使人在身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面都得到发展，成为一个有尊严和有价值的人。两者理念一致、目标相同，学科融合更能培养从容、自信、全面发展的优秀人才。

2. 课程现状的需求

基础教育课程改革设置了综合实践活动课程。作为一门新设置的课程，可供参考的案例稀缺。《中小学综合实践活动课程指导纲要》仅给出了课程目标、内容、实施和评价的宏观要求和原则，缺乏大量的可供借鉴的案例模式，给课程实施带来了操作上的困难。梦想课程的设计在于引导学生在互动中思考、在思考中有新的体会。以“创新”“多元”为核心价值诉求的梦想课程符合课程改革的理念和目标，“主题—探究—表达”三位一体的学习方式注重学科整合，能够促进学生自主、合作、探究地学习，为学生的终身发展和幸福奠定了良好基础。在教学实践中，教师逐渐掌握了体验式学习的教学方法，对自己的教学有很大帮助。

二、梦想课程与数学实践活动课融合的意义

1. 理论意义

梦想课程与数学实践活动课的融合，能够使学生逐渐学会独立思考与选择，学会感知与联结，合作时感受爱、相信爱，拥有一颗温暖的心，坚持梦想，勇于探索，形成自我引导的终身学习能力，始终保持好奇心，在数学探究中求真、有爱、追梦。

2. 现实意义

随着梦想课程与数学实践活动课的不断探索与完善，学生在实践活动中收获的不仅是单一的知识，而是帮助学生搭建起一座连接数学实践与生活实际的桥梁，让学生从实践中走进生活，从生活中收获知识，学会成长，拥有自信、美好的未来。

三、梦想课程与数学实践活动课融合的目标

1. 育人目标

在数学实践活动中，要让学生成为真正的求真、有爱的追梦人，大胆、充满活力地探索数学世界，勇于挑战，感受多元体验，充满自信地解决数学问题。

2. 教育目标

在教学关系的定位上，重塑教师和学生的角色关系，教学评一体化，使每个教学环节不落空，让学生在每个数学实践活动中都能学有所得。同时，提升教师对课堂的把控能力，作为引导者和参与者与学生共同探索。

四、梦想课程与数学实践活动课融合的探究

1. 课堂公约和召集令

数学实践活动课程内容有趣，深受学生的喜爱与欢迎，但是学生往往会在实践活动时过度兴奋，甚至会造成课堂教学失控。教师可以引入梦想课程中的课堂公约和召集令，将课堂公约作为一节课的规则，学生遵循课堂公约的要求进行活动。同时，设置召集令，这是一个课堂口令，由师生合作完成，如数学奥秘——获取真谛。在实践活动时，教师说出“数学奥秘”，学生则回答“获取真谛”，在回答时要求停止正在进行的活动，目视教师。课堂公约和召集令是维持实践活动课秩序的有效手段，便于教师管理课堂。

2. 合作学习

合作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的策略。在数学实践课上，教师经常会引入生活中的各种场景，让学生发现其中的数学信息，引导学生制订活动方案，这时就需要小组合作学习完成。但是學生的学习效果并不好，因为往往由组长或是小组内的小部分学生来制订计划或方案，大部分学生并没有参与感，这样就不能激发全体学生的学习欲望，这时教师可以引入梦想课程的合作学习方式。

（1）圆桌会议。

每个小组将一张纸顺时针在组内传递，组员对问题给出一个意见或答案，写在纸上，直至没有新的意见，也可以补充他人的意见，最后每组整理所有答案。这种方法效率高，有助于学生思考，并可以激发不同观点的碰撞。

（2）拼图小组。

组员分析问题，各自负责自己的部分，同时组成专家小组，由原来各组负责相同工作的组员另外组成小组，共同负责搜集、理解的部分，分享时“专家”返回各自的小组，分享自己负责的部分。这种资料拼图整合可以收获更多视角的经验，方便解决复杂问题。

3. 展示分享

在常规课堂上，展示分享可能更多的是让学生一组组、一个个地上台展示，不仅效率低、浪费时间，还无益于课堂教学目标的达成。而应用梦想课程的展示方法，可以让学生更有效地看到成果。例如，设计好活动方案后，教师可以让学生将方案贴在教室墙壁四周，全班学生以游园的形式观看作品，并留下自己的反馈。反馈的形式也是多样的，如贴上星星代表自己的喜欢程度，将自己的意见写在便利贴上等。

参考文献：

[1]薛艳. 基于学科核心素养  建构数学校本课程：“小学数学学科实践活动资源包”的开发和实施[J]. 辽宁教育，2019（1）.

[2]安桂清. 基于核心素养的课程整合：特征、形态与维度[J]. 课程·教材·教法，2018，38（9）.