优化看图写作教学的方法

胥馨

小学阶段的语文教学主要是培养学生听、说、读、写的能力。小学生年龄小，有着好奇心强、探索欲旺盛、想象力丰富等特点。教师在开展看图写作教学时，应充分利用这些特点，围绕图片开展写作教学。长期坚持训练，可以激发学生说和写的兴趣，也能有效提高他们的观察能力、认识能力、逻辑思维能力以及文字表达能力。

一、做好课堂导入，调动学生看图写作的热情

俗话说“好的开始是成功的一半”，在开展看图写作教学时，做好课堂导入可以收到事半功倍的效果。如果在实际教学中，教师仅以寥寥数语导入新课，就会导致学生丧失看图写作的兴趣。从另一个角度看，做好课堂导入，不仅可以有效激发学生学习的积极性，还能明显提高教学的效率与质量。

例如，在讲解《带刺的朋友》这节课时，由于学生年龄较小，喜欢趣味性较强的事物，所以，教师可以用猜谜的形式导入新课，如“满身是剑一将军，遇到敌人变球滚”。这样能快速吸引学生的注意力，使他们迅速进入学习状态，并很快投入本节课的学习中。在学生熟练掌握了文本知识后，教师可提出这样一个问题：“谁可以根据教材中小刺猬爬树和扎满红枣后跑到水沟眼儿两幅图画，展开想象进行续写：小刺猬一路奔跑，能否成功将红枣带回家中？”

教师在使用谜语导入新课时，还要注意维持纪律，确保谜语导入符合教学目标。

又如，在学习《在牛肚子里旅行》一文时，因为这个年龄段的学生对声音很敏感，所以教师可抓住学生这一特点，合理利用声音导入新课。如可用“救命啊！救命”这样的句子导入新课，学生有疑惑的话，教师可用PPT展示牛吃草的图片，并提问：“是谁在喊救命？为什么声音会从牛的嘴里传出来，但它却一点也不惊慌呢？”接着，教师可继续展示两张图片，引出课文主人公——红头蟋蟀和绿头蟋蟀，在阅读课文前，让学生根据第一张图片推断红头蟋蟀最终有没有逃出牛肚子。

运用以上几种导入方式，既可以激发学生看图写作的积极性，又能充分锻炼他们的想象力与表达能力。教师在开展看图写作教学时，采用的导入方式可以是多样的。教师还应站在学生的角度，认真思考他们感兴趣的内容，并以此导入新课，为教学开一个好头。

二、进行看图说话训练，提高学生的逻辑思维能力

追溯语言发展历史可知，口語和书面语都可以作为人类日常生活中交流和沟通的主要方式。但两者也存在明显差异：有时口头表达会出现与思维不同步的情况，而书面语则能有条理地展现某件事的发展过程，但书写起来比较费时。针对这一问题，教师还需考虑学生的性格特点，在开展看图写作教学时，可先鼓励学生说，然后再用文字将想法表达出来。

以《麻雀》一文的教学为例，在正式讲课前，教师可利用多媒体展示相关图片，并给学生留出充足的观察时间，引导他们观察完图片后，可鼓励他们交流看法。接着，可随机挑选一名学生，让他说一说观察图片后的想法。该名同学说完，教师可让其他人根据所说内容提问，如“老麻雀面对猎狗时，心理状态是什么样的？小麻雀从那么高的树上掉下来，它害怕吗？”这样可以使语言表达能力较差的学生明确看图说话的方向，从而清晰准确地表达想法。

又如，在学习《琥珀》一文前，教师可先利用多媒体展示一张琥珀图片，然后通过提问形式进行说话训练，如“琥珀中有哪些小动物呢？它们在做什么？为什么会一起被封在琥珀里？”运用这样的方式，教师可以了解学生口语表达的真实水平，能找到学生的逻辑思维存在的问题。教师可以让表达能力强的学生讲讲自己是如何观察图片并理清故事脉络的，让其他学生借鉴，以进一步提升观察能力，从而在后续看图说话训练中大胆表达想法，积极参与课堂教学活动。

教师要给胆怯的学生更多鼓励和关爱，想方设法吸引他们主动参与到说话训练中，循序渐进地提升他们的逻辑思维能力，使他们感受到看图写作的乐趣。学生之间、师生之间积极沟通和交流，不仅可以使学生及时了解他人的想法，还能产生思维碰撞，激活写作灵感。学生在交流中能够取长补短，充分提高逻辑思维能力与看图写作能力。

三、锻炼学生的观察能力，积累看图写作素材

小学生年龄小，活泼好动，在课堂上很难长时间集中注意力，更不用说长时间观察一幅图再写作了。教师应顺应这一阶段学生的天性，教会他们有效的观察方法，并引导他们通过观察判断图中大概发生了什么事、事情发生在什么时间、地点。这样不仅可以培养学生仔细观察生活的习惯，还能使其在写作时有话可写，进而有效提高他们的表达能力。

比如，讲完《海底世界》一文，为帮助学生切实掌握作者的写作手法，可让学生尝试写自己见过的海底世界，并利用多媒体课件展示几张海底动物捕食、休息、畅游的图片，然后指导学生先整体观察，看看图中有哪几种动物，如乌贼、海龟、贝类和各种鱼类等。同时，因为看图写作的图片中通常含有大量细节，所以，教师还应留出充足的时间，让学生能全身心投入观察中。之所以让学生关注图片细节，是因为如果学生能将图片中的细节准确描述出来，便能收到画龙点睛的效果。

又如，在学习《鹿角和鹿腿》一文时，教师可先展示与课文相关的图片素材，引导学生在观察基础上展开想象，根据已有知识，使静态画面动起来。这样，学生的脑海中会冒出一个个有趣的想法，学生的想象越丰富，语言表达就会越生动，所以，教师应努力拓展学生的思维，锻炼他们的观察能力，为其后续写作打下坚实基础。

在学生充分联想后，教师还应引导学生将想到的内容有条理地表达出来，这样可以提高他们的语言组织能力。在指导过程中，教师要引导学生按照一定顺序描写，如按照由表及里、由内而外的顺序展开，理清写作顺序。可见，教师提供丰富的图片素材，能够有效提高学生的观察能力，使他们在仔细观察后，可以根据所思所想，写出高质量的文章。

四、表演课文内容，培养学生的看图写作能力

小学生虽然十分活泼好动且具有较强的模仿能力，但年龄小，生活经验少，接触的事物也很有限，导致可能出现虽然想写，但不知道怎样写、写什么的问题。因此，教师可以让学生根据课文内容进行表演，使他们切实体会文章中每个角色的思想感情，进而在后续的看图写作过程中能有话可写。

比如，在讲解《陶罐和铁罐》一文时，可利用PPT展示几张与课文内容相关的图片，让学生先仔细观察这些图片，然后自由结成小组，并运用表演的形式将看到的内容演绎出来。因学生全神贯注投入了情境表演中，所以，既能深刻体会到铁罐傲慢、陶罐谦虚的态度，又可以在角色扮演中练习说话，提高看图写作的能力，还能在今后写作中抓住写作重点，避免写流水账式的作文。

又如，学完《不会叫的狗》一文，教师可利用多媒体展示相关图片，引导学生根据图片内容进行角色扮演，如这只小狗不会像其它狗一样吠叫，所以，它便向小公鸡、杜鹃等学习怎样叫，但这些叫声都不是狗应该发出的声音，以致它不仅被狐狸嘲笑，还被猎人用枪打。以上图片中出现了不少小动物形象，为了帮助学生更加准确把握图片内容，教师可让他们根据兴趣选择喜欢的角色，然后表演，使他们对图片内容有更加形象的认知。在学生基本掌握本课知识后，教师可继续展示相关图片，开展续写活动，以提升学生看图写作的能力。可见，组织学生根据教材内容进行角色扮演，可使学生更好地体会文中人物的情感，并有效提升他们看图写作的能力。

五、重视词句积累，丰富看图写作语言素材库

学生只有多读书，才能积累更多写作素材，才不会再觉得看图写作难。三四年级正是学生积累写作素材的关键时期，所以，教师应开设不同类型的阅读课，培养学生良好的阅读习惯，引导他们积累大量好词好句。在以往的看图写作教学中，学生经常出现不知如何表达等问题，所以，教师在平时的教学中，应引导学生多读书，通过阅读锻炼学生的理解能力和想象能力。另外，教师还应帮助学生筛选优秀词句，让他们及时记录下来，并应用到后续的写作中。

以课文《秋天的雨》为例，文中很多语句都是不错的写作素材，如“五彩缤纷、舒舒服服、油亮亮”等，教师要引導学生认真积累这些词语，并应用到看图写作中，提高文章的质量。当然，教材中还有许多优秀文章和精美插图，可为学生的阅读学习提供便利。学生积累的好词好句多了，在日后写作时就会懂得如何运用。

此外，课外阅读也是积累词句的重要方式之一，所以，教师还要积极拓宽学生阅读视野，并根据他们的阅读能力推荐相关书籍，使学生从绘本故事、寓言故事中积累写作素材。教师还可定期开展书籍推荐活动，让学生彼此分享最近阅读的书籍，激发学生的阅读兴趣，引导他们积累更多词句，为看图写作提供便利。

以《荷花》一文为例，文中写道：“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬……”在学生朗读这一段时，教师可抓准时机利用多媒体展示相关图片，使学生一边朗读一边观察图片特点，以提高学生看图写作的能力。可见，教师鼓励学生从阅读中积累名篇名句，可在一定程度上提高学生的表达能力，丰富他们看图写作的词汇量，这样才能确保教学效率的有效提升。

六、创建合作学习课堂，优化看图写作教学质量

创建合作学习课堂，不仅可以充分调动学生参与看图写作的积极性，还能明显提高学生的学习能力。所以，教师在开展看图写作教学时，应科学合理地引导学生进行合作式学习，根据图片内容进行讨论交流，拓展学生的思维，丰富他们的写作表达形式。这样可以提升看图写作教学的效率，有效提高学生的语言表达能力。

例如，讲解《守株待兔》一课时，可根据学生的学习能力，将他们划分成不同小组，让他们以小组为单位学习。然后，教师可利用多媒体展示与成语相关的图片，让学生合作讨论故事的内容。在学生轮流讲述故事情节时，教师应引导他们重点关注兔子是撞到什么才死的、农夫为什么不再耕田了等内容。教师还应提醒学生，既要将故事情节讲清楚，又不应过于冗长，要符合图片所展示的内容。

又如，学习《一块奶酪》一文时，教师可在学生阅读课文前展示几张图片：第一张是蚂蚁队长集合队伍，要求大家在搬粮食时不能偷吃，而队里小蚂蚁却偷偷说要是您偷嘴呢;第二张是蚂蚁队长不小心拽掉了一块奶酪，想着偷吃，让大家分散开休息;第三张则是蚂蚁队长犹豫了半天，还是让年龄最小的蚂蚁吃了那块奶酪。然后留出一些时间，让学生讨论交流，并轮流上台讲故事。通过这次写作，教师可以发现，大部分学生在写对话时经常直接用“说”这个字，而且使用比较频繁，对此，教师可引导学生以小组为单位，讨论用哪些词代替“说”这个字眼。经过讨论，学生很快能找到“喊、大叫、嚷”等词语，这样可使学生在今后的看图写作中用词更加多样化。可见，创建合作学习课堂，不仅可以活跃教学氛围，还能调动学生的学习积极性，进一步提升看图写作的质量。

总的来说，在小学语文教学中开展看图写作，不仅可以锻炼学生的表达能力，还能提高他们的想象力与观察力，使他们在后续语文学习中更加认真与细心。所以，教师应重视开展看图写作教学，并充分尊重学生的课堂主体地位，让学生自由发挥，并及时引导，使学生能抓住图画中的关键点，写出内容丰富、条理性强的作文。