回归生活 灵动作文

汪亮

生活化的写作教学紧贴生活实际，符合学生的身心发展规律与生活实际状况，有助于强化学生对现实生活的认识与感悟能力，培养学生的观察能力、表达能力以及语文综合素养。

一、留心生活，积累写作素材

小学作文的主要文体是记叙文。小学阶段的记叙文写作主要是描写景物和记叙事件。如果小学生能在作文中注入生活化元素，则可以增强文章的真实感，写出更具生活化和可读性的作文。因此，教师应该尽可能地引导学生在作文中融入生活化元素，选择生活化的写作题材，依托生活化语言写作。所谓生活化语言主要是指再现或还原生活中用到的语言，更强调语言的真实性。鉴于此，教师可以引导学生用生活化语言真实地记录生活事件，再现生活中的真人真事，用真实的语言写作，以强化作文真实的生活感。在写作课堂中，教师还可以引领学生积极总结生活经验，并反复强调写作文应该紧密联系生活，才能给人以真实感，提高作文的可读性。在写作课堂上，教师应该注重依托丰富多彩的阅读活动，让学生感受生活中蕴藏的真善美，引领学生结合课内外阅读学习写作方法和技巧。值得注意的是，在依托阅读开展写作教学时，教师在阅读文本的选择上应该秉持求真的原则，让阅读、写作与生活实际紧密相连，鼓励学生通过阅读和写作了解真实的生活，积累丰富的写作素材。

二、革新写作教学理念，优化写作教学模式

新课程标准的出台以及新课程改革的持续深入，极大地提高了学生的主体地位，更加彰显出综合素质培养的重要性。越来越多的教育工作者在生活化教育领域达成了教学共识。但是，传统的应试教育理念对一些教学工作者的影响仍然未能被有效革除。先进的教学理念是写作教学质量提升的重要保障。在写作课堂中，教师始终应该把综合素养培养置于首位，突破传统写作教学局限，鼓励学生注重积累生活化的写作素材，观察生活和感悟生活，体会世界的变化。鉴于此，教师应该把写作与生活体验相结合，让两者紧密相连，相辅相成。这样有助于学生写出富含生活化元素的文章。

在写作课堂中，教师应该根据小学生的年龄特点、心理特征，灵活运用多种教学方法，把实际生活案例展示给学生，激发学生的情感共鸣，让学生体会到生活化教学的魅力。同时，教师应该有意识地创新写作教学方法，应用互动教学、启发教学、问题引导等方式，调动学生的主观能动性，深化学生对于文本的理解，让学生学会如何表达、如何观察、如何用作文展现在生活中的所见所闻和所思所想，清晰流畅地写出富有真情实感的文章。在写作前，如果学生能够理清写作思路，就会取得事半功倍的写作效果。鉴于此，在写作课堂中，教师应该教会学生列写作提纲和整理写作思路，以使学生写出的文章具有完整的结构和清晰的逻辑。对于小学生作文中的点滴进步，教师应该及时给予鼓励，提高学生的写作信心，使他们逐渐提升自身的写作能力与语文素养。

三、引入情境教学法，鼓励学生观察生活

新课程标准明确指出，学生的实际生活与写作教学应该紧密联系，教师应该引领学生主动表达，给予学生教学引导，降低学生参与写作的难度，引导学生密切关注现实生活，确保学生写出的文章富有真情实感。小学生既没有丰富的生活阅历，也不具备较强的观察力，这使其在作文学习活动中很难有效积累丰富的写作素材。因此，教师应该把写作教学与现实生活紧密联系在一起，引导小学生从个人视角观察和体会生活，积累生活化写作素材，以便快速产生写作灵感和确定写作思路。当学生对生活进行观察时，教师也应该给予帮助，引导学生把生活与课堂相结合，使其保持对写作的浓厚兴趣。在写作时，有些学生经常会面对无话可说、无素材可写的窘境，其核心原因在于，学生并未对生活进行细致入微的观察，不注重从日常生活中积累写作素材，不能找到恰当的写作切入点。在日常生活中，小学生经常会看到不同的画面，但会忽视画面的内涵，不注重感悟生活中蕴含的点点滴滴。在写作课堂上，教师应该注重引导学生领略生活中的美，静下心来对生活进行细致观察，品味生活中蕴藏的美，快速找到写作的着力点。在写作课堂上，教师也应该引导学生深入感受现实生活，把现实生活中的元素写到作文中。教师应该引领学生对生活进行细致观察，强化学生的真实生活感受，使学生能够在观察中获取更为真实、多元的体验。值得注意的是，基于观察开展的写作活动不能对学生提出强制性要求。相反，教师可以从简单处入手，引导学生留心捕捉有趣的生活画面，再进行练笔。

例如，在以“我的母親”为题写作时，教师可以鼓励学生回忆母亲和自己拥有共同回忆的物品，把该物品拿到班级进行讨论。比如，有的学生拿来了毛巾，原因在于，每次洗完澡后，妈妈都会用这条毛巾耐心地为自己擦干头发和擦拭身体。有的学生把护手霜带到了课堂，原因在于妈妈并不懂得如何爱护自己的手，长年累月的劳作让她的手变得很粗糙，护手霜正是自己用攒下的压岁钱买给妈妈的礼物。这一教学手段能让学生敞开心扉，讲述生活中和母亲的趣事或令人感动的事，把真实情感融入到作文中。这一教学方式可以帮助学生快速找到写作切入点，不再把写作当作负担。

四、积极开展实践活动，获取生活化写作素材

在写作教学中，教师也可以利用课余时间带领学生走出课堂，鼓励学生真实地感受生活气息，挖掘、筛选并整理出适合的写作素材。在组织学生参加实践活动时，教师可以采取多种多样的方式，既可以组织学生参加综合实践活动，也可以通过布置作业的方式督促学生利用课余时间完成实践活动。在组织学生参加综合实践活动时，教师应该明确实践活动的主题。新课程改革的持续深入给教师提出了更全面的要求。在开展写作教学时，教师应该引领学生走出教室，走出校园，打破传统教学模式的局限，带领学生置身大自然，强化学生的情感体验，耐心地引导学生写出富含真实感情的作文。例如，在端午节期间，教师可以和学生一起包粽子;在植树节时，教师可以带领学生去植树。这些活动都需要团队协作，能鼓励学生深入生活和团结同学，使学生产生深刻的记忆。与此同时，实践活动过后，教师还可以邀请学生相互分享活动中发生的不同故事，有些学生可以生动地描绘出实践活动的过程或者其中的趣事，能极大地活跃课堂氛围。在此基础上，教师还以可布置课后实践作业，如“日行一善”“帮妈妈洗脚”等。立足上述不同类型的实践活动，教师可以鼓励学生勤练笔，养成写日记的良好习惯，随时记录生活中的所见所闻和所思所感，为日后的写作活动积累丰富的写作素材。

再例如，在围绕“秋”这一主题写作时，教师应该鼓励学生走出校园，走进田野，或组织学生参加秋游活动，让学生可以亲身体验秋风与落叶等秋天的特色。当置身大自然，迎面感受秋风吹过和观察落入手中的枫叶时，学生能够真切地领略到大自然的美好。这样的活动有助于刺激学生的多种感官，强化学生的情感体验，丰富写作教学的内容。在此基础上，教师还应该给予学生有针对性的指导，引导学生从上述体验中选取最