小学语文深度学习的有效提问策略

摘 要：在课程改革对课堂教学提出越来越高教学要求的教育形势下，深度学习理念的提出，使以往只注重知识传授的浅层教学模式发生了颠覆式的转变，使教师的教育重心向着学生知识迁移应用及解决实际问题能力的培养方向发展。因此，在小学语文教学中，教师应以深度学习理念为指引，积极利用课堂提问环节，通过课堂问题的科学设计和学生思维的有效引导，促进学生学习效率的提升及深度学习理念的落实。

关键词：小学语文;深度学习理念;有效提问;设计原则;实践探究

中图分类号：G424                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）26-0032-03

引  言

语文课程是一门学习国家通用语言文字的综合性、实践性课程，一直肩负着传承传统文化、培养学生综合素质及能力的重任。但是，在以往的小学语文教学中，受教学目标的功利性及教育指导理念的滞后性的影响，教师通常会通过灌输的方式对学生进行理论知识的传授，忽视了学生对知识的深度理解和实践运用。这就导致长期以来小学语文课堂教学一直处于浅层的状态，无法满足当前日益提升的教学要求。因此，在课程改革不断深化、深度教学理念被广泛关注的今天，教师应积极进行自身教学理念的转变，并通过小学语文课堂提问环节的科学设计和有效实施，来实现对学生思维的有效引导以及对学生综合素质与能力的有效提升，使学生在这种具有深度的课堂教学中获得更好的发展，使其逐渐掌握今后终身学习和可持续发展中必备的能力与技巧。

一、深度学习的概述及对有效提问的促进价值

深度学习是相对于以往浅层教学的一种新型教学模式，同时也是对当前课堂教学改革具有指导意义的重要教学理念。在深度学习理念背景下，学生不仅应对基础理论知识进行深刻的理解与掌握，同时更应学会如何在不同的情境中对所学知识进行灵活的迁移与应用，以此来解决一些实际问题，并在对理论知识进行实践运用的过程中进行自身知识体系的不断批判与重建，以此获得自身综合素质与能力的全面发展[1]。由此可见，深度学习理念作为一种新型的教育理念，集中体现了新课程改革的精神，使课堂教学中学生的参与程度更高，教师对学生思维的引导性更强，能更好地促进学生综合能力的培养。

而在课堂教学过程中，深度学习理念的贯彻需要体现在课堂教学的各个环节。课堂提问环节作为课堂教学的重要环节，不仅是课堂师生互动的重要方式，同时也是教师对学生思维进行有效引导的重要途径。因此，教师需要在深度学习理念下对课堂提问环节进行科学的把握，以此发挥出深度学习理念对有效提问的促进作用。如深度学习理念为课堂提问的设计指明了目标导向。课堂提问的设计是为课堂教学目标的实现服务的，教学目标制订的科学与否会直接影响课堂提问的有效性。而深度学习理念作为一项新型的教学理念，具有先进性和科学性，在其指导下制订的教学目标也是符合新课程改革精神、是具有科学性的教学目标。这就为课堂提问有效性的提升指明了正确的改革方向。

二、深度学习理念下有效提问的设计原则

（一）针对性原则

深度学习理念背景下的课堂教学更注重学生课堂参与度的提升，因此，在深度学习理念背景下的课堂提问中，教师不应将提问的对象拘泥于一些学习成绩好、课堂活跃度高的少数学生，而是需要面对全体学生。但是，由于学生的学习基础不同，其对同一难度的课堂问题也有着不同的反应[2]。这就需要教师在对课堂问题进行设计的过程中，首先要了解学生的具体学习层次，并根据学生学习层次的分布，设计一系列不同难度的课堂问题，并指派相应的学生进行回答，这样就能通过课堂提问的方式对各个学习层次的学生给予有针对性的指导，更加有效地促进深度学习理念的贯彻。

（二）实践性原则

深度学习理念与浅层学习最为显著的区别就是深度学习更加注重学生对知识的迁移运用能力，也能更加有效地提高学生解决实际问题的能力。因此，在深度学习理念指引下进行课堂问题的设计时，教师应积极进行践行实践性原则，更多地结合现实生活，进行应用型问题的设计与提出。只有这样，学生才能在对问题的思考中进行自身知识基础的实践性运用，才能在对现实问题进行解决的过程中实现综合素质的养成。

（三）发展性原则

促进全体学生的全面发展是素质教育的重要目标，而深度学习理念作为素质教育理念的衍生及深化，是对这一目标进行贯彻与实现的重要指引。因此，在深度教学理念下的课堂提问设计应积极地贯彻发展性原则。课堂问题不仅應具有开放性，能为学生的思维预留更加广阔的空间，同时还应具有教育性，使学生能在对这些问题的思考与解决中，夯实基础知识，实现自身综合素质与能力的培养与提升，以此促进学生的良好发展。

三、基于深度学习的小学语文有效提问策略探究

（一）积极转变教学理念，树立深度教学的意识

语文是小学阶段最为基础的课程，在对学生进行教学时，教师自身的教学理念发挥着重要的指导作用。课堂提问是小学语文课堂教学的重要教学环节，在对其进行设计时，教师就应积极顺应新课程改革的发展趋势，通过对深度学习理念的学习与贯彻，提高课堂提问的有效性。一方面，教师应在对语文课程育人功能有深入认知的基础上树立深度教学的意识。语文是一门具有高度人文性的课程，教学的过程蕴含着丰富的育人功能[3]。因此，在深度学习理念下的小学语文教学中，教师就应对语文教学的内涵进行深化认知，并以此为基础树立深度教学意识，促进语文深度教学的实施。另一方面，教师应在对核心素养理念广泛内涵的深刻把握中树立深度教学的意识。在新课程改革的背景下，核心素养理念已经成为课堂教学的指导理念，与深度学习理念有着相同的深刻内涵。因此，在小学语文教学实施深度教学的过程中，教师应对语文核心素养的内涵进行深刻的理解和科学的把握，并将学生核心素养的培养融合到深度教学的过程中，更加有效地促进深度学习理念的贯彻与落实。

（二）深化分析教学内容，深度挖掘课堂提问契机

在小学语文教学中有效的课堂提问能调动学生思维的积极性，使学生在对问题的深度思考中获得更好的发展。而教师作为课堂问题的主要设计者，应以深度学习理念为指引，通过对教学内容的深刻研读与分析，从而对其中的逻辑联系、知识价值进行深入挖掘，以此实现高水平、高质量问题的设计与提出，促进课堂提问层次的深化。

教师应在教学内容内在联系的分析中提出课堂问题。现行的小学语文教材是以单元为主的形式编排的，将具有相同主题的教学内容进行了整合。而教师在结合这一编排特点进行语文课堂问题深度设计时，应对每一单元教学内容间的内在联系进行深入理解，并通过具有层次性、启发性问题的提出，引导学生对知识进行联系理解，以此促进学生完善知识体系的构建。例如，在进行部编版语文五年级（上册）第三单元教学时，教师可以将这一单元的教学内容进行整体性设计，并提出“这个单元内的文章都是什么体裁？”“这一体裁的表述特点是什么？”“你还能想到哪些相关的故事？”等问题，这样学生会在教师的问题引导下，更加有效地了解民间传说故事这一文学体裁，并通过自主阅读、自主探究的方式来对教师的问题进行思考、解决，以此实现小学语文的深度学习。

（三）积极设计问题网络，引导学生进行深度学习

小学阶段的学生由于思维能力相对不足，在对知识进行学习的过程中往往无法做到知识间的融会贯通，从而导致学习的语文知识一直是孤立的。而在注重学生思维能力培养的深度学习理念下，教师应积极通过相应教学问题的提出，引导学生进行语文知识点之间、各学科内容之间逻辑关系的认知，使学生在具有交叉、逻辑关系问题网络的引领下，获得自身严谨知识结构的构建。

教师可以通过学科间知识的横向整合，设计具有交叉融合的课堂问题。语文是一门综合性很强的教学课程，所收录的文章不管是在体裁还是题材方面都具有广泛性。这就为语文教学中学科间知识的横向整合提供了可能性，这种学习方式不仅能拓展学生的知识储备，增强学生对知识融会贯通的能力，还能有效地深化语文课堂教学层次，促进深度学习理念的落实。《火烧云》是部编版语文三年级（下册）的一篇文章，文中对火烧云这种现象及特点进行了详尽的描写。而教师在通过课堂提问引导学生进行自主阅读的过程中，可以通过播放教学视频的方式进行火烧云现象的展示，同时也可以加入一些“看云识天气”的相关视频资料，结合相关的气象学方面的知识提出问题。学生可以结合这些具有综合性的问题，进行相关内容的有效搜索，以此了解到更多的背景知识，从而促进学习层次的深化和知识理解能力的提升。

（四）有效结合学生疑点，实现高阶思维的培养

在创新思维成为未来人才必备素养的教育形势下，良好思维品质的培养及高阶思维的形成，逐渐成为小学语文课堂教学的重要教学目标。因此，在小学语文课堂教学中，教师就应积极进行深度学习理念的贯彻，利用课堂提问环节的科学设计，对学生进行更为有效的思维引导，使学生的高阶思维得到培养。

教师应结合学生的疑点，进行开放性问题的设计，为学生的自主思考提供空间。在小学语文的课堂教学中，开放性问题的设计会为学生营造开放、宽松的思考环境，这对于学生的积极深入思考具有促进作用。因此，教师在通过小学语文课堂提问环节进行深度学习理念贯彻的过程中，应注重具有开放性问题的设计，使学生能在开放性问题的引领下，进行更为广泛、深层次的思考，以此实现学生高阶思维的培养。例如，在教学《落花生》一文时，教师可以结合文中的隐喻部分进行开放性问题的提出，使学生结合问题展开丰富的联想，深刻感受生活中哪部分人是像落花生一样默默无闻、无私奉献的。这样就能使学生的想象力、联想思维得到增强，促进学生高阶思维的培养。

（五）积极从学生立场出发，提高课堂参与度

随着新课程改革的深化，学生的学习主体地位日益凸显，这就为以学生为主体深度学习理念的贯彻提供了可能性。因此，在深度学习理念下的小学语文教学中，教师应将学生的主体地位贯彻到课堂教学的各个环节。其中，课堂提问环节作为师生互动的重要平台，同样也是学生学习主体地位得以充分凸显的重要途径。这需要教师在对课堂问题进行设计时，充分尊重學生的主体地位，并站在学生的角度进行问题的设计与提出，使每个学生都能通过相应课堂问题的思考获得相应的发展，以此提高课堂提问环节中的参与度。如教师在小学语文教学中，可以结合学生的具体学习层次，设计一系列具有层次性的问题，使学生能根据自己的能力，进行相应难度问题的分析与思考，这样就能使每个学习层次的学生都参与到课堂提问环节，并在对应的问题思考中获得进步与发展。

（六）有效结合语用训练，培养学生迁移运用能力

在小学语文教学中，真正的深度学习是具有实践性的学习，是能将理论知识转化为内在素养的学习。而这一教学目标的实现需要教师有效的引导。因此，在小学语文教学中，教师可以结合语文课程的教学特点，利用课堂提问的形式，引导学生进行语用方面的实践训练，使学生在一系列具有实践性的训练活动参与中，实现语文知识的迁移与运用，以此实现学生语文综合素质的提升，并促进深度学习理念在课堂提问环节的深入贯彻。

（七）积极引导学习反思，促进发展共同体的形成

反思是教学过程中非常重要的一项教学活动，通过教学反思，教师会对自身的教学行为作出更为正确的认识，并总结经验、发现不足，实现自身专业素养的提升及教学能力的增强，为今后更为良好的深度教学奠定基础。因此，在深度学习理念下的小学语文课堂提问中，教师应充分注重学习反思活动的开展，并通过及时反思和有效调整来实现自身及学生的发展。

结  语

综上所述，在小学语文课堂教学中，课堂提问是一个重要的互动环节，对于良好课堂氛围的营造、学生思维的引导都起着重要的促进作用。因此，在深度学习理念的指引下，教师应对小学语文的课堂提问环节进行积极的设计，通过教学理念的转变、教学内容的深入分析以及综合性和实践性问题的设计，增强课堂提问的科学性，深化教师对学生思维的引导。这样不仅能有效增强小学语文课堂提问的有效性，同时也能更加有效地落实深度学习理念。

[参考文献]

[1]蓝婵妮.促进深度学习的小学语文课堂提问策略探析[J].散文百家（新语文活页），2021（09）：17-18.

[2]李云.小学语文深度学习的有效策略[J].江西教育，2021（03）：33.

[3]郭爽.小学语文课堂中实现学生深度学习的有效策略[J].中华少年，2020（15）：42，45.

作者简介：黄秀专（1978.8-），女，福建泉州人，任教于福建省泉州市洛江区罗溪中心小学，一级教师，大专学历。