树立单元整体教学观念优化英语作业设计策略

英语作业是英语课堂教学的必要补充、延伸，是学生巩固课堂所学知识的重要途径，也是教师检验课堂教学效果的重要手段，因此，完成适量的作业对每位学生都极为重要。那么，在“双减”背景下如何提高教学质量？在“双减”背景下，作业布置要通过整合单元整体教学高效推进，教师应摒弃应试教育指挥棒，通过课后作业优化设计引导学生自主探究，拓展思维，落实素质教育与核心素养培养目标。

一、树立单元整体教学观念，优化英语作业设计

（一）整合内容，提质增效

英语教师要通过作业布置，整合单元整体教学内容，提质增效，高效推进，引导学生自主探究，拓展思维，落实核心素养培养目标。

（二）提纲挈领，整合前后

在小学英语单元整体教学中，教师要关注学生的最近发展区，立足于教材的每一册、每一个单元、每一个板块，以学生为主体，让学生回顾已有的学习经历，梳理已知的语言知识，延伸相关的学习内容，聚焦预知的语言知识。

（三）形式多样，评价多元

教师设计的作业形式要多样，可按照教学环节分为课前前置性作业、课中作业、课后作业;按照形式分为口头作业、书面作业、项目式作业、实践性作业、操作性作业等。此外，教师还要完善作业评价，评价的主体要从以往的教师评价发展到学生自评、同伴评、家长评等，要打破作业设计不足、评价不够、盲目应付、效率不高的困境。

二、遵循原则，关注单元整体

（一）在学科核心素养、单元整体教学背景下，作业设计要关注单元性，体现教学目标

教师要基于英语单元整体开展作业设计，进行有针对性的问题链设计，寻找小学英语教学的突破口，巧妙引导学生开拓思维，让教学过程更具体系性、针对性、时效性，满足当前小学英语教学需求，实现新课程教学改革目标。

单元整体教学案例：PEP BOOK 3 Unit 1 My class-room

第一课时目标制订：

（1）能理解并熟读核心词汇：classroom， window， blackboard， light， picture， door， teacher's desk， computer， fan， floor等，掌握音形义。

（2）能熟练运用如下特殊疑问句询问教室物品，用肯定句描述教室设施的物品和颜色，能发出打扫教室的指令，如What's in the classroom？ Many desks and chairs. Let's clean the classroom. OK / Great. Good idea. All right. Let me help you. Thank you. Where is it？ It's near the window.

（3）能掌握和强化记忆“a-e”字母组合的发音规则，能模仿说唱歌谣。

其中，词法目标要求学生能理解并熟读核心词汇，针对此词法目标，教师可设计如下作业。

第一课时作业设计：在图1中填入相应教室设施名称。

Word Bank单元核心词汇：classroom、window、blackboard、light、picture、door、teacher's desk、computer、fan、wall、floor，即功能室或设施名称;学生通过看图观察、理解核心词汇，匹配图意与词义，把单词写到相应位置。

第二课时目标制订：

（1）能在语境中听说认读主要单词：computer、teacher's desk、fan、wall、floor……

（2）能听懂、会说：This is my classroom. The wall

is white. The floor is green.并能用“This is...”和表示颜色的词来描述教室中的事物。其中，词法目标要求学生能正确拼读核心词汇，针对此词法目标，教师可设计如下作业。

第二课时作业设计一：Colour your classroom.教师给学生准备一张教室的黑白图片，让学生根据自己的想象为教室中的物品涂色，然后两人一组互相指图介绍自己设计的classroom。

（1）根据提示完成“Colour your classroom”练习。

（2）小组内描述自己设计的classroom，通过让学生设计自己的classroom的颜色，让单元知识点达到融会贯通，再描述自己的设计，从而习得语言与有效输出。

通过阅读小语段，理解语段并补充语段内容，即能正确默写核心词汇。

第二课时作业设计二：画一个你喜欢的教室，模仿范文进行介绍。

（1）朗读范文，仿写句子。

（2）向朋友介绍自己设计的教室。

学生可根据自身情况选做其中一項作业。教师通过设计分层作业，能够更好地激发学生学习兴趣，让学生个性得到充分发展。

第三课时目标制订：

词法目标要求学生能正确默背核心词汇，针对此词法目标，教师可设计如下作业。

第三课时作业设计：画出你的教室并描述。可整合以前已有知识如颜色、形状、所在位置等词汇，在具体语境中使用语言。

1.听说读写短语under the teacher's desk、near the window、on the floor。

2.听懂句型“Where is...？”，准确自如地运用介词短语，找到相应的位置关系。

结合生活实际画一画、写一写，介绍自己设计的教室，在理解、背记核心词汇的基础上应用、拓展和延伸。

以上呈现的是PEP Book 3 Unit 1 My classroom三个课时的教学目标及作业设计。三个课时的词法目标体现了抄写、拼写、应用的递进关系。三个课时的作业设计包含口头、笔头方式，体现了单元性和目标性。

（二）在学科核心素养、单元整体教学背景下，作业设计要关注层次性，体现学生的学习水平和发展性

学生的个性差异是客观存在的。教师要让学生在作业中取得成就感，乐于完成作业，并获得作业的预期效果。教师在设计作业时要注意体现层次性和个性化。

（三）在学科核心素养、单元整体教学背景下，作业设计要体现针对性

在教学中，教师要设计前后课时情境衔接类作业、前后课时语言衔接类作业、前后课时内容衔接类作业、前后课时技能衔接类作业、前后课时任务衔接类作业。作业的设计必须前后衔接、环环相扣、螺旋递进，呈梯状递进输出。笔者以PEP Unit 2 My favourite season单元为例，进行了大胆尝试。

第一课时，笔者设计了“画四季”，让学生动手描绘他们心目中的四季;第二课时为根据所画的四季图，挑一幅自己最喜爱的季节向朋友介绍;第三课时设计了绘制四季卡，让学生介绍自己所在城市的四季天气;第四课时结合前面三课时内容，让学生写一写四季卡上的天气及活动;第五课时为结合课本内容和生活实际，让学生制作精美的“Season book”，比前一课时增加了难度;第六课时，由中国的四季延伸到国外的天气，进行延伸拓展，落实写作输出。

三、整合内容，方法多样，万变不离其宗

落实“双减”政策要求，提效作业设计势在必行。作业是课堂教学的必要补充、延伸，也是学生巩固课堂所学和检验课堂教学效果的重要手段。因此，在进行单元整体备课时，教师要充分考虑作业设计问题，围绕单元内容设计适量作业，让每个学生都爱上写作业。对于英语作业设计，教师可在“趣”字下功夫 ，让学生体会到作业的趣味性，都乐于完成作业。下面笔者结合实际，谈谈在新课程改革背景下整体单元备课中作业设计的策略。

（一）突出“趣”字——玩出趣味，玩出精彩

案例一：形象挖掘，趣味整合。在教学字母时，笔者提出问题：“每个字母分别像什么？”有的学生说：“c像半圆的月亮，h像高背椅子。”有的学生说：“f像雨伞把子，像拐棍，J像鱼钩。”还有的学生说：“o像鸡蛋，像饼干。”接着，笔者让学生跟着教师书空字母，在学生熟练书写笔顺后，让学生把字母和与其相似的物品画下来。然后，笔者让学生分小组进行看图猜字游戏。最后，笔者把学生的精彩作业汇编成小册子，挂在教室里展示。这样设计作业既调动了学生的学习积极性，又培养了学生的动手动脑能力，一举多得。

（二）突出“动”字——动手动脑，全面激发

案例二：自制词卡，激发全方位动手能力。在教学了My Classroom、Food and Drink这两个单元后，笔者设计了作业：画一画，写一写，贴一贴，为身边的物体贴上单词标签。笔者要求学生制作单词卡片，有兴趣的学生可以为单词配上简笔画插图，并将单词卡片贴在家里相应的物品上。这样的作业很受学生欢迎，既提高了学生的学习兴趣，又帮助学生巩固了单词。学生将积累起来的卡片订成一本词典，有了满满的收获感和成就感。

（三）突出“赛”字——充分操练，重视口语，以赛促练

案例三：口语专练，以赛促练。除了“写”，笔者还设计了其他形式的作业，如充分利用“一起作业”平台布置英语口语作业。学生利用该平台模仿课文录音进行语音训练，朗读课文内容进行录音测试。平台会自动评价学生的录音测试结果，评选出当天提交录音作业考核的前三名为优胜者，公示、表扬。这种以“赛”促“练”的作业方式可培养学生语感，提高学生兴趣，使学生能得到及时反馈，更好地掌握知识。

（四）突出“秀”字——搭建平台，展示自我

案例四：小组合作，创新表演。作业应给每位学生提供施展才能的机会。结合我国传统节日如新年、中秋节等，笔者设计了小组合作作业：手抄报设计比赛，设计头饰表演应景的英语歌曲。学生上台表演时，所产生的自豪感和锻炼的台风已在慢慢形成。作业采取小组合作形式既降低了难度，又培养了学生的团队合作精神。

（五）突出“玩”字——活学活用，生活实操

案例五：突出“玩”字。亲子模拟，实际操作。为了突出英语交际工具的特性，笔者结合 Food and Drink的学习，设计了“我来教你说”作业：学生当小老师，教会家人说与Food and Drink相关的单词，如rice、noodles、bread、juice、cake、orange、milk，以及句子“Do you like milk？”“Yes， ... / No， ...”。教完后，

拿出实物进行角色扮演，亲子共练。学生在当小老师的过程中边玩边学，在玩中巩固了知识，与家人关系也更融洽。

（六）突出“创”字——整合词汇，替换创编

案例六：突出“创”字。教材中Let's chant、Let's sing等板块是设计作业的好素材。学生可通过小组合作进行歌词改编，将所学的新单词和新句型替换歌词，寓教于乐。例如，在教学三年级词汇book、pen、desk、chair和句子“She's my mom.”时，笔者要求学生在熟悉旋律后，用新词汇替换歌词，小组合作改编好后，合作唱出来。于是就有了“Girl， hat， dog， cat. Girl， hat， dog， cat. What' s this？ It's a dog. What's this？ It's a cat. Girl， hat， dog， cat. Girl， hat， dog， cat.”和“Who's he？ Who's he？ Who is he？ He's my father. He's my dad. Who's he？ Who's he？ Who is he？ He's my dad.”在教學数字时，笔者要求学生创编儿歌：“Let's chant ： One， two， three， I can read; three， four， five， I can' t fly; five， six， seven， I can sing; seven， eight， nine， I can swim; nine， ten， yeah， I can cook.”所有的学生都乐在其中，班里的“小歌星”“小演员”越来越多，学习兴趣也大大提高。

（七）突出“异”字——分层作业，弹性设计

案例七：突出个性化。针对学生的不同基础，笔者还尝试了弹性作业和分层次作业的设计，让不同层次的学生都能在作业中体验成功的喜悦。如在学生学习了My family后，笔者设计了这样的作业，让学生根据自己的兴趣和能力任选一种或多种作业：（1）喜欢绘画的你，Draw your family.（2）喜欢写作的你，Write your family.（3）喜欢表演的你，Sing your family.

综上所述，在教学中，教师要树立单元整体教学观念，优化英语作业设计，瞄准“一个定位”，将校内减负提质作为“双减”工作的治本之策，强化学校教育主阵地作用;坚持“两个并重”，“减负”“提质”两手抓，两手都要硬，做到持之以恒、久久为功;“强化三个提高”，提高作业管理水平，提高课后服务水平，提高课堂教学质量，做到教师应教尽教，学生学足学好，有效解决家长“急难愁盼”问题。教师要认真钻研教材，整合单元整体教学资源，设计有趣有益且有效的作业，这是教师义不容辞的职责。期望每位教师设计的作业都有趣且有益，并能真正促进教学目标的落实，这样每位学生就会把做作业当作一件有趣的事情，完成作业也会成为一种自觉行为。

李深婷，女，1979年9月出生，广东惠州人，惠州市第七小学副校长，小学英语高级教师，本科学历，惠州市优秀教研工作者，惠州市第二届十佳英语教师。