浅谈主题引领下的小学英语单元整体教学

李婷

一直以来，我们常常以课时计划为单位实施教学，这样虽能使学生掌握知识点，但难以让他们形成对知识整体、结构、系统的理解。因此，基于核心素养的主题引领下的小学英语单元整体教学应运而生。新高考评价体系和义务教育英语课程的改革倡导指向核心素养发展的英语学习活动观，主题引领下的小学英语单元整体教学是撬动课堂转型的一个支点。教师要以大主题观念为引领，统整教学内容，为学生开展整合、关联和发展的教学活动，从而有效落实英语学科核心素养。主题引领下的小学英语单元整体教学主要有以下三方面的考量：

一、大主题观念

主题是单元设计的核心，情境的依托，依靠主题各部分内容得以相互关联。译林版小学英语第十二册书主要围绕“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大主题展开，引导学生在相对真实的情境中通过有意义的沟通交流，认识自我、认识他人、认识社会、认识世界，从而建构大观念。主题以教材内容为基礎，融入社会议题，最后升华至学生感兴趣的、与之密切相关的问题。

比如教学译林版小学英语6A Unit 6 Keep our city clean时，教师可以让学生结合文本信息和实际的城市环境问题进行现象化解读，梳理并分析导致城市污染的因素，引导学生形成问题解决策略。单就这一单元来看，它是关于“城市污染，保护环境”的主题，但其大主题是“生活环境”。最早出现于4B Unit 4 Drawing in the park，此后在5B Unit 2 How do you come to school？，Unit 3 Asking the way，以及6A Unit 5 Signs中相继出现，包括学完6A Unit 7 Protect the earth，不难发现，单元主题知识的横向和纵向其实都有关联。因而，教师有必要进行教材重构和教学重建，即变点状分散为系统关联，变逐个击破为整体建构。

当然，单元学习倘若只局限于课堂，会使学生很少有实践和体验的机会。正如帕克·帕尔默所言，最优秀的教学为学生提供了许多机会，使学生以自己的方式探讨问题和观点。教师要注重课外延伸，校园、家庭、社区等都可以作为单元主题的延续空间，让学生把自身所学运用于实际生活。比如教学5A Unit 2 A new student时，可让学生通过实地调查、访问，完成“我们的学校”的调查表，根据调查表绘制学校地图，并基于地图信息，完成调查小结，最后通过向学弟学妹介绍学校，锻炼英语语言能力，形成“学校是我们的家”的爱校爱班的集体意识。

定位于素养导向的单元整体教学，本质上是知识的整合。教师有“大主题”意识，拓展宽度、增加厚度、挖掘深度，学生的学习体验才能是从“一”到“多”、从“多”到“类”的不断提升和丰富的过程。

二、整体性把握

这里的“整体”，如果拿两种水果进行形象比拟，它并不是像苹果似的单一整体，而更应该是像葡萄似的能够彼此建立联系的整体。译林版小学英语很多单元目标之间具有联系性和发展性，每一个单元都是完整的英语知识和能力体系中的一环。因而，英语教学只有立足于当下，以大单元为背景，将每一个单元进行整体设计，才能让单元内的学习内容形成合力。如此，才能既使得“这一环”扎扎实实，又能使学生在英语素养发展路径上起到承前启后的作用。

教师要对知识结构中的关键内容进行深度加工、重点教学，让学生能够以多样的方式掌握知识，体会知识的作用和价值，把握学科本质和基本思想，从而使学生的认知从初级到高级、从简单到复杂，逐步形成基于单元主题的大观念。

单元整体教学是促进高阶性学习、整合性学习、反思性学习的必然选择。首先，它是在对单元内容的综合考虑和整体分析的基础上确定每一课时的教学目标和内容，有助于促进学生的思维从低级向高级进阶。其次，它是进行某一单元或主题的整体规划和贯通式的教学设计，强调知识结构的整体理解、学生学情的整体把握、学习环境的整体设计、教学过程的整体建构，属于整合性学习过程。再次，它的课时之间逻辑关系紧密，能够发展学生跨学科视野和综合运用知识解决问题的能力，是一个极具反思性的学习过程。

三、大任务设计

一个大单元需要大任务，即核心任务，这是一种为实现大概念理解而设计的，能够统领整个大单元的表现性任务。所谓核心，其意义就体现在能够贯穿整个单元学习，将单元中的各个部分紧密相连。很明显，这个大任务不是学生一节课就能轻松完成的，它需要学生综合运用单元学习中的多种知识技能去解决基于真实情境中的复杂问题。

比如译林版小学英语2A Unit 8 My dad is a doctor，这节课需要学生完成的大任务是根据所学设计绘本故事My super，并分享展示。在这之前，教师分享过英国作家安东尼·布朗的英文绘本My Mum，并根据教学需要做了改编。

This is my mum. Shes a superwoman. Sometimes shes a cook. She can cook well. Sometimes shes a painter. She can draw well. Sometimes shes a farmer. She can grow flowers. Sometimes shes a dancer. She can dance well. Sometimes shes a singer. She can sing well. I love my mum. And do you know She loves me too.

书中超级妈妈在生活中扮演着太多的角色，而且改编后的故事学生很容易接受。其实很多家庭都有这样的“超级爸爸”或“超级妈妈”，教师可鼓励学生图文并茂地介绍自己的“超级家人”。这样的任务与真实生活相关联，还能自由选择和发挥，学生很欣然地就会接受并参与进来。同时，这样的学习任务也能很好地激发他们的大脑思维，从而达到对所学知识的理解、消化、巩固和拓展。

大任务很多时候不可能一蹴而就，所以教师需要给学生搭建一些脚手架，这就是子任务。比如前面提到的5A Unit 2 A new student，最后完成向学弟学妹介绍学校这一大任务，前期就一定需要让学生通过实地调查访问完成“我们的学校”的调查表和调查小结这样的子任务。当然，不论是大任务还是子任务，都要力求具体化、可操作、可观测、可评价。在真实任务的基础上，我们将听说读写融为一体，利用生动有效的活动组织学生进行积极的言语实践。“大任务”推动“小活动”，“小活动”带动“真实践”，学习过程中的被动等待和接受也就随之成为主动尝试和探究。

我们要把培养学生课程核心素养作为英语课程的终极目标，将长远的育人目标转化为基于大观念的单元和课时教学目标，充分挖掘单元育人价值，并将育人目标融于主题意义探究和语言实践活动之中，构成结构清晰、情境丰富的单元育人蓝图。让学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，以达到学用结合、学以致用的目的，最终将知识转化为能力、能力转化为素养，让学生不止看到一棵树，更能看见整片森林。

（作者单位：江苏省吴江实验小学教育集团苏州湾实验小学）

责任编辑：闵 婕