能议·乐议·善议

彭小丽 王伟

议题式教学是在《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）教学建议中提出的一种以议题为主线、情境为背景、活动为支撑的崭新的教学方式。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在教学建议中也指出，要积极探索议题式的教学方法，要“丰富学生实践体验，促进知行合一”，并在教学提示中明确提出了三十五个议题。由此来看，在道德与法治课堂教学中采用议题式教学，不仅是大中小学思政课一体化教学的政策要求，也是道德与法治学科核心素养培养的课程要求，是创新学科教学模式的教学要求。

从目前来看，如何创设既符合学科要求又符合学生实际的议题、情境、活动，是议题式教学在教学实践中有效运用的重要基础。笔者认为，要让议题真正“议”起来，需要从议题选取、情境创设、活动开展等三个方面入手，对议题进行精细化、目的化、结构化设计。

一、能议：议题选取有可议性

议题，从词义来看，应是可“议”之题。作为贯穿议题式教学的主线，选取恰当的议题成为教学取得成效的前提条件。议题选取的范围很广，包括教材重难点、易错易混知识点、社会热点、学生生活、中华优秀传统文化等。我们在教学实践中发现，要使议题实现可议，需要从以下几方面入手。

1.坚持议题的开放化

议题之所以能“议”起来，议题设计应是开放化的。这不仅仅表现为议题涉及的范围，还应包括 “议”的过程、“议”的结果。就目前而言，教师在确定议题范围时不仅要基于学科知识，也要基于现实生活。正因为议题范围不限，才能实现“议”的过程开放化，让学生对议题有话可说、有感而发。还需注意的是，“议”的结果应是开放的、多元化的。因此，教师在进行议题设计时需要灵活设置问题，多角度激发学生思考探究。

如在开展“坚持改革开放”这一课的议题式教学中，教师以“中国巨轮在改革开放大潮推动下扬帆远航”为总议题，同时设置子议题——“潮流：畅想改革开放下一个40年”，让学生畅想改革开放的未来发展趋势，并在班级内交流。在这个过程中，学生独立思考并各抒己见，提升了他们的思维能力、科学素养。

2.坚持议题的生活化

初中生经由小学阶段的学习在知识储备上已有一定提升，但心智发育还不够成熟，对一些专业性较强的新闻了解较少。如果贸然让学生在课堂上进行讨论，不仅达不到预期的教学效果，学生也会感觉力不从心，从而降低学习兴趣，甚至适得其反。因此，教师在议题方向选取上应尽量贴近学生生活实际，让学生充分调动已有知识和生活经验积极参与“议”。

如在教学八年级下册“权利与义务”这一课时，我们选取了“网购维权”这一议题。选取这一议题主要是考虑到，随着各类线上购物平台兴起，越来越多的人开始利用网络购物。但网购在给人们带来便捷的同时，也存在各种陷阱。以“网购维权”这一贴近学生生活实际的现实问题为议题，既拉近了学生与课堂、生活与课堂的距离，又为学生调动已有知识储备、情感经验奠定了基础，让学生想说话、能说话、会说话。

3.坚持议题的思辨化

开展议题式教学的目的之一是以议题为引导来锻炼学生的思维，实现以“理”控“情”的教学目标，进而提升学生的学科核心素养。因此，为避免出现为了“议”而勉强“议”的现象，教师在选择议题时应从核心素养目标出发，结合实际，选取那些能引导学生积极思考、主动辨识的议题。

如在“延续文化血脉”一课的教学设计中，可向学生播放“河南卫视‘出圈”相关内容的混剪视频，以“传统与现代”为载体，引出议题——“文化的创新与传承”。创新与传承本身就是一对极具思辨性的话题，其中既包含了文化创新中我们对传统文化的态度的思辨，又包含了对外来文化的态度的思辨。通过思辨，从而总结出文化创新应做到“不忘本来、吸收外来、面向未来”。这样，层层引导、步步启发，使学生的思维得到锻炼，思辨能力得到进一步提升。

二、乐议：情境创设有启发性

情境不仅是议题呈现和解决的载体，也是开展议题式教学活动的背景和切入口。良好的问题情境既可以锻炼学生收集、分析信息的能力，也可以激活学生原有认知中的相应知识，有利于指引学生思考的方向，激发学生思考的动力。

新课标指出，道德与法治学科以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程，以学生的真实生活为基础，突出问题导向，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提升学生的核心素养。这要求教师在创设问题情境时需充分了解学情，在充分把握学生的智能水平和经验水平的基础上，有目的、有指向地进行情境选择和创设，为议题探究提供启发。这样，学生在参与议题探究时才能充分调动已有经验，积极参与，在参与中激发兴趣、提升能力。

要创设有启发性的情境，一方面，教师需要精选与学生认知能力相适应、符合学情、贴合现实的案例资源，还需在考虑教学内容与教学对象的内部逻辑的适切性基础上，对选取的案例资源进行有效剪辑、加工与整合，精选有效信息，提升案例资源对“议”的启发性；另一方面，在整合情境资源时，教师还需要设计与之相匹配的系列问题，将教材内容与情境资源深度融合，创设出有层次、可探究的系列问题，引导学生积极参与情境分析，从而入“境”生情，提升问题情境对“乐”的启发性。

如在“法律為我们护航”一课的教学设计中，笔者通过在课前设置前置性调查，充分了解学生观看直播、网络购物等生活实际，并向学生播放《11岁女孩打赏主播上百万》的新闻视频，以生活情境为载体，引出议题——“法律护航与自我防护”。同时采用“一案到底”的设计模式，按新闻事件起因、经过、结果、反思的发展路径，对新闻视频进行分阶段剪辑作为情境素材，创设问题情境，并设计出四个子议题，分别为：荒唐行径源于何？巨额打赏能否追回？谁为荒唐行径负责？减少荒唐行径应怎样做？四个子议题分别对应的知识点为：未成年人需要法律保护的原因、保护未成年人的相关法律及规定、法律给予未成年人的特殊保护、面对法律的特殊保护未成年人应如何自我保护。

采用递进式议题教学方式，不仅能将教材上的学科知识与教学活动联系起来，同时，生活化的问题情境也能充分调动学生已有的知识和经验，使学生真正参与其中，在“议”中得到認识和体验并积极践行，认识到法律对未成年人的特殊保护，感受法律的关爱并学会尊法守法用法。此外，还能培养学生运用书本知识解决生活中实际问题的能力。

三、善议：活动设计有进阶性

初中道德与法治是一门通过开展活动来达到培养学生核心素养的活动性课程，议题式教学的推进同样也离不开各类活动的开展，其中活动类型主要分为：信息收集与整理、小组合作与探究、成果表达与展示三种。但需要注意的是，这三种活动的设计必须基于学情、围绕议题、服务课堂，且呈现进阶式的变化，这样才能帮助学生在参与课堂活动中，逐步提升自身发现问题、分析问题、解决问题的能力。

教师在进行活动设计前，应明确教学活动目标。这里所讲的教学活动目标不仅包含道德与法治课程本身的课程目标，更重要的是指教师在新课标的指引下，反复研读教材，分析学情，对教材内容进行整合分析，按大单元教学逻辑确立单元目标、每堂课的课时目标，以及在此前提下确立的在课堂开展各类活动的活动目标。清晰明确的活动目标，更有利于教师进行活动设计。

如笔者在开展“共圆中国梦”这一课的议题式教学中，以“解圆梦之惑”和“践圆梦之行”为本课的教学目标，并设置四个子议题：“忆往昔，梦想在心头”“看今朝，重任在肩头”“立当下，自信在心间”“畅未来，青春勇担当”。为了能更好地引导学生将个人梦想融入中国梦，笔者在“畅未来，青春勇担当”子议题设计了梦想时间轴，从今天的十三四岁到2035年的二十几岁，再到本世纪中叶的四十几岁，将学生置于祖国的建设时间线中。同时，向学生提出问题：在中国梦实现的过程中，我们能做些什么呢？在思考交流中，学生不仅能锻炼思维能力，而且能拓展对自己的认知，明白在祖国建设的关键期除了要承担学习任务外，还要尽力承担作为子女、作为公民的责任，为实现中国梦作出自己的贡献。

教师在进行活动设计时，应统筹安排活动形式。不同的教学环节有不同的教学目标，针对不同的教学环节也会开展不同的活动。需要注意的是活动应多元化，即不能让同一类活动（例如“给未来的自己写封信”）在不同的课中反复出现，否则学生很容易产生疲倦感，在后期开展活动时也就不能达到活动设计的初衷，实现既定的活动目标。当然，我们还要明确，在课堂上开展的活动一定是为教学服务的，不能为了课堂活动而活动，而是要通过活动提升学生的核心素养。因此，教师在安排活动形式时，需要考虑活动设计的进阶性。

如在“高扬民族精神”这一课的教学中，笔者在分析教材及学情的基础上，确定本课以“踏寻先辈足迹 高扬民族精神——不同的时代 共同的守护”为总领全课的议题，并设置三个子议题：“英雄热土，红色剑门”“红色基因，世代相传”“遗志不忘，奋斗不止”。为了更好地突出主题，本课情境线设计为：“红军攻克剑门关”的视频—“背篓法官”郭兴利的事迹—抗疫人员的事迹等。本课活动线设计为：学生就红军攻克剑门关的视频发表看法—小组合作探究：面对实力强劲的敌人，红军为什么能攻克剑门关？—小组展示探究成果—学生就当代杰出代表人物的事迹发表看法—议题拓展：与英雄开展跨时空对话，写出想对他们说的话并展示。

在这一课的活动线设计中，笔者更多地考虑了学情与活动实施的广泛性与有效性，包括：前期收集本地的代表人物及特色文化，在本课开头通过问题引导的方式进行成果的口头展；小组合作与探究环节给予学生充分的时间，让学生通过自主思考、小组合作讨论的形式，对议题进行充分的理解与研讨，确保课堂探究的深入性与真实性，为提升学生核心素养奠定基础；最后的议题拓展环节则以“与英雄跨时空对话”的形式，留足时间让学生写出所思、所感、所想，并以书信的方式进行展示，更能让学生沉下心来思考未来发展的方向。

（作者单位：彭小丽 四川省广元市剑阁县普安中学；王伟 四川省绵阳第一中学）

责任编辑：刘卫红

注：本文系四川省教育厅2021年四川省思想政治教育研究课题（思想政治理论课青年教师专项）“议题式教学法在初中道德与法治教学中的实践研究”（课题编号：SZQ2021-2-161）的研究成果之一。