核心素养导向大概念引领的小学美术大单元教学

刘振颖

学科核心素养本位的美术教学强调在现实情境中发现问题、明确任务，以自主、合作和探究等学习方式获取知识与技能，并将其运用于解决问题和完成任务的过程中，同时逐渐形成美术学科的观念、思维方式和探究技能。核心素养导向的大单元教学设计打破了以学科知识体系为逻辑的内容建构，以学生能力和素养为主线，对课程进行单元整合，从学生生活实际出发，为学生创设真实情境，使课程内容更加符合学生的发展要求，使学科知识的传授与学生综合能力的提升同步完成。本文以人教版小学美术教材二年级上册大单元教学设计“色彩扮靓我生活”（整合第一课“流动的颜色”和第二课“染色游戏”内容）为例，从准确聚焦核心素养、分步落实核心素养、深化提升核心素养三个方面阐述核心素养导向大概念引领的小学美术大单元教学设计。

一、概念引领单元目标，准确聚焦核心素养

“单元概念”引领下的大单元教学是一条既具操作性又富实效的路径，这条路径的关键是准确提炼并合理运用学科大概念，并在此基础上，转化为解决基本问题、设计核心任务、分解子任务，从而形成整体化的单元设计。以人教版小学美术教材二年级上册第一课和第二课为例，在单元整体教学活动设计中，教师首先深入剖析单元内容，并重新设计课题为“色彩扮靓我生活”。对照《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段学习任务，分析本单元教学内容，认识色彩这一造型元素，并能借助纸、布等媒材，通过折、叠、捆等方法，感受色彩融合变化之美，并尝试应用到生活中。通过分析这些内容，更加准确地制订本单元色彩学习的目标，让学生从认识“色彩本身”转变为“用色彩联系生活，表达情感”，让色彩成为表达语言的载体。单元整体分析为学生美术学习能力和素养找到了适合的着力点，有利于学生对色彩的学习与运用，并提升学生用色彩装扮生活的能力和对美的欣赏能力。

从学科核心素养出发，在对内涵和外延全面解读、分析的基础上，提炼出本单元的单元概念：造型让色彩发生变化。怎样用造型让色彩发生变化呢？围绕这一单元基本问题展开探究，通过解决一个个递进式的小问题，达成驱动性问题——“运用色彩为‘礼轩我型我秀设计一件展出服饰”。学生通过观察、学习、思考、欣赏、分析、讨论及持续理解，不断探索单元概念。教学过程充分体现美术本质观和美术教育观，从而落实并全面发展学生的美术核心素养。驱动性问题作为一个大任务贯穿始终，要想达成此任务，就要对学生做好有针对性的学情分析。同年级不同班级的学生课堂表现也不尽相同，所以学情分析要从学生已有生活经验、基础知识、基本能力等真实状况展开，并提前对学生学习中的易出问题做好解决预案。

从单元整体思考，我们可以确立本单元的单元目标。第一，认识常用的颜色，能掌握折叠、捆扎等造型染色的方法，通过多种造型方法让流动的色彩发生不同变化。第二，在教师的演示、指导下，能通过不断学习、实践，运用折叠、捆扎等造型染色方法进行作品创作，发现、感受色彩变化之美。第三，在學习创作过程中能大胆想象，积极创造，提升色彩感知能力，初步形成设计意识，并尝试运用色彩扮靓生活，流畅表达自己对色彩美的感受。目标聚焦认识色彩、玩转变化、应用色彩、表达色彩，从色彩本身到色彩的表达，构建了一个从知识到技能再到素养的学习链。

二、创设单元真实任务，分步落实核心素养

教育家苏霍姆林斯基曾说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，教育效果越大。”生活中蕴藏着无穷的教育资源，把知识的传授与学生的实际生活结合起来，为学生创设一个真实、生动、有趣的情境，用情境激起学生的学习兴趣。

本单元通过让学生观看视频《世界失去颜色》和失去颜色的教室照片，真实感知“没有色彩的世界是怎样的”这一情境，激起学生用色彩装扮生活的兴趣。通过学习色彩知识，感知色彩变化之美，并设计了“争当色彩魔法师”这一角色游戏，为情境任务增加了趣味性。首先由“会魔法的老师”进行色彩“魔术”实验，让学生体会色彩的神奇变化，激起他们争当“色彩魔法师”的兴趣。在整个教学过程设置了“我把颜色变一变”“我懂颜色的小脾气”“认识我的好帮手”“我为手绢施魔法”“多样图案再探究”等层层递进的活动任务。学生将难度逐渐增加的“色彩魔法”应用到生活及服饰装扮中，通过依次完成不同的任务，争当初级、中级色彩魔法师；用学到的“色彩魔法”把自己的服饰变得独一无二，并在“礼轩我型我秀”活动中进行“色彩魔法秀”展示自我，争当“高级色彩魔法师”。真实情境任务的设计，为学生学习色彩知识和技能拓展了艺术空间，激发了学生的想象力和创造力。用色以造型，型色以寄情，色彩魔法秀场上，美术色彩在具有节奏的音乐辅助下，传递出具有感染力的动感美。

在课堂与真实生活的接壤中，学生的单元大任务被分解成一个个真实的具体而微的小任务镶嵌在各个课时中，通过逐级分层落实，达成课时目标。比如第三课时，学生将通过捆扎学习、三分钟限时实践、制作一块具有放射图案的布手绢、展示和评价自己或他人的作品四个评价任务，以达成本课时三个课时目标：学习、掌握在布手绢上用皮筋捆扎造型的方法；学习放射图案的捆扎方法，并完成操作；制作一块颜色搭配合理的具有放射图案的布手绢，体验不同材质和造型方法带来的色彩变化。由此可见，学生从技法的学习、练习到作品设计的灵感、构思、完成，再到展示作品的整体设计、展出，都是学生以自己的认知水平和生活经验为依据展开，他们把真实生活中看到的、感受到的，以及由此激发出的想象都包含在其中，每个任务的完成都是对零散学科知能的掌握，切实地让美术核心素养通过具体的学科知识和学科能力的学习与运用，融入学生的身心成长与发展。

三、实施教学评一体活动，深化提升核心素养

核心素养的培养是持续的、进阶的，是通过将知识技能放在真实情境中不断引发思考、分析、探究，并在任务中解决实际问题来不断获取的。因此，教师要基于单元目标，设置有层次和内在关联的进阶性学习活动和评价活动，帮助学生在主动参与这一系列活动中，形成以指向核心素养为目标的知能架构，形成健康的审美观念和审美能力，能联系生活进行美术表现，并能用自己的语言表达作品传递的情感。

学习活动是通过对一个个小问题连续地进行图像识读、分析探究 、深化思考，并将其不断解决的过程。在这个过程中，学生面对美术问题而逐渐形成的自我学习能力，是日后成长及发展所必备的能力基础。在整个单元设计中，每个课时都设置不同的学习活动，针对每个活动对应的课时目标设计相应的评价任务和分等级评价标准。对照评价标准，通过评价任务的完成，达成目标，解决课时问题。以第三课时“我为手绢施魔法”活动为例，学生活动评价目标：制作一块颜色搭配合理的具有放射图案的布手绢，体验不同材质和造型方法带来的色彩变化。学生需要完成两个评价任务（详见表1、表2）才能达成目标，分别是制作一块具有放射图案的布手绢和展示评价自己或他人的作品。

在进行评价任务前，师生共同制订评价维度和标准，把评价权还给学生。整个评价清楚地指向了目标的达成，并可以矫正目标写得是否准确、恰当。评价任务设计好之后，后续教学过程的设计就可以整合教学活动、单元任务和单元评价，把已经设计好的任务和评价嵌入教学过程中，使课堂教学体现教学评一致性，评价任务在单元设计中起到了承上启下的作用。

美术大单元教学设计打破了传统教学的局限性，针对教材内容的不同将其划分为不同的单元组合，使教学内容的安排更加系统性，再对本单元教学内容进行分解，按学科知识逻辑关系和学生学习的便利划分若干课时。通过合理策划单元整体教学活动，每一课时都具有独立性、完整性，且每个课时前后呼应，具有关联性、延续性和递进性，从而使教学效果更加理想。教学目标从传统的把教材内容当作目标，变成更加注重对学生审美意识、创造能力的综合培养，目标定位更加准确、清晰、合理。通过在课堂中创设真实情境和设置单元问题，让学生通过完成层层单元评价任务解决问题，达成单元目标，体现了运用美术知识和技能解决实际生活中的问题。在整个学习活动中，教师引导学生在自主探究中发掘美术知识之间的联系，获取更深层次的认识，让美术知识、技能的学习运用到单元实践中，从而把美术知识、技能进行迁移，获得更高的价值和意义，促进学生全面而有个性的发展。

（作者单位：山东省济南市历城区礼轩小学）

责任编辑：闵 婕