农村小学全科教师职后培养的现实困境与实施路径

周泽玉

我国教育事业发展的薄弱环节在农村学校，而农村教师队伍建设则是实现城乡教育优质均衡目标的关键所在。当前农村教师专业素养不能满足现阶段农村教育质量提升的现实需求。教育部等五部门在2018年印发的《教师教育振兴行动计划（2018—2022）》中提出，把“全科教师”作为我国农村教师培养的改革方向。全科教师被当作是解决农村小学师资紧张问题的重要举措，是农村师资补给机制的新形式，其培养过程遵循“先合格，后优秀”的基本逻辑。本文在梳理有关小学全科教师培养的研究基础上，就农村小学全科教师的职后培养路径展开探究，希望通过明晰培养目标、建立激励机制、构建协同体系、提供多元培训模式，提升全科教师能力，以期与职前小学全科教师的培养形成优势互补，构建农村小学师资补充机制。

一、农村全科教师职后培养的时代诉求

全科教师是指具有全科背景，拥有跨学科交叉渗透能力，且能够根据学生的兴趣和需要，展开综合化教学，对学生进行个性化教育的教师。农村全科教师的综合素质和教学能力要求较之普通教师更高。

2012 年，教育部发布《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》，明确提出加快农村义务教育教师队伍建设，为农村小学定向培养“下得去、留得住、干得好”的高素质教师。各省响应国家政策号召，积极开展农村小学全科教师的培养工作。全科教师的提出是解决农村小学教育结构性矛盾的合理方案。如何优化农村教师职后培养，提高教师专业化水平，改善农村教师结构，促进我国农村教育事业发展已经成为当下亟待解决的问题。

二、當前农村全科教师职后培养面临的主要困境

1.全科教师职后培养目标定位不清晰

当前，我国大多数农村小学规模较小，办学条件简陋，全科教师在实际的教学岗位上脱离了原定培养轨迹。职后教育活动没有针对全科教师群体，更多的是按照学科、课题等形式开展。现阶段我们对全科教师职后培养的定位仅停留在“帮助教师尽快适应教育教学工作”的价值层面，培养目标不够精准具体，使得培养结果大打折扣。因此，我们需要明晰全科教师职后培养的目标，关注农村全科教师职后的发展方向。

2.全科教师职后培养资源配套机制不健全

随着农村小学全科教师培养的推进，培养政策体系有待完善、地方政府缺位等问题逐渐显现。农村小学全科教师职称层次较低，晋升评定制度也以学科导向为主，全科教师专业发展受限。政府和教育部门是农村全科教师培养的主导者，各级政府要在培养经费保障、职前职后衔接、职称评定与晋升、工资待遇和生活条件改善等方面发挥主导作用。要关注农村小学全科教师的实际诉求，切实保障他们的正当权益，提升农村小学全科教师的职业幸福感。

3.全科教师职前职后教育相脱节

全科教师的培养是需要职前、职后教育衔接完成的，任何一环都不可缺失。然而当前小学全科教师的职前职后教育之间存在明显的脱节，职前培养和职后培养相互割裂。职前培养侧重教师的综合性发展，忽视了全科教师的专业性发展，导致毕业生对农村教育情感缺失，难以扎根农村小学教育。全科教师在农村教育实践一段时间之后，会产生很多困惑，因此需要实时地进行职后教育培训，及时反馈教育实践中发现的问题。此外，国家政策与地方教育部门、农村小学实际落实的不一致，也导致全科教师的职前培养与职后发展出现偏差。职后进修渠道单一、经费短缺使得小学全科教师队伍整体素质较低。只有将职前培养与职后培养看作一体，将综合发展与专业成长有效结合，才能保证小学全科教师在动态发展中不断成长。

4.职后教育培训与农村实际相脱离

近年来，各地教育部门进行了各种农村教师培训，比如专家讲座、公开课、观摩优质课堂、专题培训等，但培训内容常规化、固定化是农村小学全科教师职后培训存在的一大问题，培训内容与农村实际情况相脱离，直接影响了全科教师参加培训的积极性，导致培训未能取得预期效果。

职后教育应该重视教师入职后的现实问题，优化教学过程中发现的问题，着重培养全科教师的职业认同感及学科整合能力。目前，在大多数小学全科教师所接受的培训中，培训者多为教育专业的理论专家，他们缺少小学全科教学的实践经验，存在重理论、轻实践的培训倾向，对全科教师在真实教学中遇到的问题与困境不能给予切实的解决办法。

三、农村小学全科教师职后培养实施路径

1.明晰培养目标，体现全科教师卓越性

明确“卓越小学教师”为小学全科教师培养的目标和努力的方向，以期达到提升教师整体质量的目的。职后教育要帮助全科教师处理好身份改变带来的各种困难和问题，在班级管理、师德师风、经验支持和人际交往等方面进行有针对性的系统培训。教育部门和学校在对全科教师职后培养中不仅需要补充有利于教师开展教育教学工作的学科知识、通识知识，也需要关注全科教师的情感和心理，帮助全科教师树立正确的职业价值观。

小学全科教师也要树立目标意识，主动关注当地教育和社会发展，坚定从事农村教育的信念，以积极的态度和行动面对教育教学中遇到的困难。

2.建立激励机制，完善教师培养保障体系

职后教育关乎全科教师的终身职业发展。必须建立激励机制，为全科教师职后培养提供保障，真正为落实“下得去、留得住、教得好、有发展”的培养目标保驾护航。构建全科教师综合待遇保障体系，提升其职业获得感，具体包括：提高全科教师工资待遇和补助，实行全科教师荣誉制度，解决全科教师住房交通问题，改革职称晋升条件，增加外出培训机会等，为全科教师专业成长和发展提供条件。

各地应建立全科教师职后培训中心，以具体量化的指标对全科教师的教学进行监督和指导。同时，收集教师需求和培养情况并进行有效反馈，为全科教师职后培养质量提供机制保障。

3.构建协同体系，促进教师专业发展

教师培养模式的改革是教师教育改革的核心环节。职前教育课程为教师的职业生涯打下了良好的基础，职后教育则是全科教师获取信息、提升专业技能、促进专业发展的重要途径。职后教育应从全科教师的实际工作入手，解决其在现实中面对的教学与管理问题，培养他们的职业认同感和学科整合能力。实施教师职前职后的贯通培养，需遵循小学全科教师的专业发展规律，优化协同培养方案，完善协同培养保障机制，有效推进教师的专业化发展。

在农村小学全科教师职前与职后协同培养机制中，教育主管部门、高等师范院校、继续教育培训机构和农村学校等应共同参与小学全科教师职前与职后协同培养平台的构建。恰当的模式选择有利于全科教师职后培养的质量提升，高校应通过教育实践使全科师范生熟悉农村教学环境，掌握应具备的知识和能力，为就业打下牢固的基础。同时也需要聘请农村一线全科教师给农村小学新进全科教师和高校在读全科师范生讲授教学与管理经验，如教育教学、班级管理、学生心理健康等实践经验。基层农村小学全科教师到高校分享教学实践技能与经验，也能实现高校与农村小学全科教师职后培养的共同进步与双赢发展。

4.提供多元培训模式，实现职后持续发展

教师职业属于应用性职业，强化农村小学全科教师职后教育实践课程培训，是对强化师范生教育教学实践环节的响应。农村小学全科教师的职后培训内容要视所在农村具体情况而定，且与全科教师的日常工作密切相关，不能只谈书本上的教育理论知识。

职后教育实践课程培训在内容选择上既要包括现代教育教学理论、学科通识教育和教学技能训练，也要包括团体辅导、心理咨询，以此提高疏导学生常见心理和学习问题的能力。同时，将优质课程培训资源以远程教育形式输送到农村地区，以此缩短培训资源差距，全面提升全科教师的信息技术应用能力，从根本上提高农村学校的师资水平，进一步提高其教育教学质量。

各地每年应为农村全科教师提供进修培训的机会，在培训中尝试新的模式，努力探索适合小规模学校的培训方式及教学途径。可以采用合作小组主题分享、情境再现、案例设计等形式，营造轻松的学习氛围。通过论坛、热点讨论、跟岗实践等方式，使全科教师掌握小学教育教学发展的前沿动态。

四、结语

职后教育是农村小学全科教师专业发展的重要途径，让全科教师能够接触更多前沿的教育理念和教育教学方法，同时也促进全科教师在交流学习中提高自身的综合能力。高等师范院校、教育部门和农村小学应共同履行职责，携手助力推动全科教师职后的成长和发展，让农村学生得到优质教育，促进农村教育发展。

（作者单位：湖州师范学院教师教育学院）

责任编辑：闵 婕