追随幼儿兴趣生成班本课程的实践

顾晓红

教师不仅是课程的实施者，也是课程的开发者。本文以大班探究活动“珍珠鸡”为例，从深度学习的视角，探讨教师如何捕捉幼儿的兴趣，在支持幼儿探究学习中，生成班本课程，促进幼儿综合能力的发展。

一、捕捉幼儿兴趣，积极回应

片段1：孩子们刚来到养殖区，眼尖的汐汐就大喊起来：“快看，有新动物。”孩子们立刻过来围观。“头这么小，有点像孔雀。”“它的身体好胖啊。”“它的羽毛上有许多白色的圆点点。”“它不是孔雀，没有孔雀那样的长尾巴。”“有点像鸡，但和一般的鸡又不一样。”……

回到活动室后，孩子们迫切地跟教师交流：“老师，养殖区来了个长得像鸡的动物，它叫什么？快帮我们查查吧。”教师提问：“新动物长什么样？”萌萌说：“小小的头，胖胖的身体。”菜菜说：“羽毛上面有许多白色的圆点。”交流中，教师把搜到的信息及时投屏，讲给孩子们听：新来的动物叫珍珠鸡，它的头很小，全身羽毛黑灰油亮，羽毛表面有规则的圆形白点，形如珍珠，故有“珍珠鸡”的美稱。

片段2：珍珠鸡窝前，萌萌说“：2只鸡分不清楚，帮它们起个名字吧。”教师说：“可以根据珍珠鸡的特点来取名。”孩子们仔细观察，发现它们颈部的毛和体型略有不同。宇涵：“颈部有一圈毛竖起的叫圈圈，还有一只体型胖胖的就叫它大大。”这个好听又形象的名字，大家一致通过。

思考：《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：要善于发现孩子游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握教育时机。幼儿园养殖区新增珍珠鸡的事，教师是知道的，但没有提前告知孩子们，而是让孩子们自己去发现、观察、交流。当孩子们通过自主观察，被珍珠鸡的外形特征激发起好奇心，并在求助教师帮忙揭晓答案后，他们是欣喜和满足的，对珍珠鸡有了浓厚的兴趣。于是，师幼共同开启了“珍珠鸡”的探究活动。

二、基于幼儿问题，引导探究

片段3：“珍珠鸡喜欢吃什么？”“谁负责喂？”“一天喂几次？”……讨论后的第二天，孩子们各自从家里带来了食物开始给珍珠鸡喂食。铭畅说：“圈圈、大大，给你吃玉米。”萌萌说：“我喂你们吃菜叶。”欣俞说：“我给你们准备了大米。”投食过程中，大大突然张开翅膀飞了起来。教师说：“人太多，可能吓到它了，我们该怎么办呢？”经过讨论，孩子们决定每组一天，轮流投喂，并将每次投喂的食物记录下来。“那一天喂几次呢？”新问题又出现了。“3次？5次？”浩宇说：“吃多了会像好饿的毛毛虫那样撑坏肚子的。”最后孩子们根据自己每天进食的次数，决定一天投喂3次。几天后，孩子们从“记录表”上发现，珍珠鸡和普通鸡喜好的食物基本相同。

片段4：家里养过宠物的孩子觉得动物应该在规定的地方大小便。于是，他们找来一个簸箕放进鸡舍，叮嘱珍珠鸡要到簸箕上如厕，可效果并不理想。看着脏乱的鸡舍，嘉嘉忽然想到，中（4）班思妤妈妈开了一个养鸡场，可以打电话请教思妤妈妈。思妤妈妈告诉大家：“珍珠鸡散养和圈养都会随处排便，只能安排人帮忙清理鸡舍。”阳阳说：“便便有点臭，我们能进去打扫吗？”小夏立刻反对：“不行，大便有细菌。”教师告诉孩子们：从安全卫生角度出发，幼儿园每天会安排专人定时清理鸡窝，给珍珠鸡一个干净的生活环境。孩子们悬着的心终于放下了，他们还用绘画的方式记录、分享了大人清理鸡舍的过程。

片段5：天气渐冷，佳奇说：“冬天来了，圈圈和大大怎么过冬？”小泽说：“宠物也有专门的衣服。”苏苏：“我让奶奶帮它们织件毛衣。”陈奕立刻反对：“珍珠鸡穿上衣服就不能飞了。”珍珠鸡该不该穿衣服？面对孩子们的问题，教师在阅读区投放了绘本《动物绝对不应该穿衣服》。通过阅读孩子们从中获取了很多新经验。小小说：“它们身上这么厚的羽毛就像一件毛衣。”朱锦一说：“我们去捡拾干草，铺在鸡舍里，鸡舍外再盖一条旧被子，让风吹不进去。”在孩子们的设想、准备、操作中，一间不透风的鸡舍完成了。

思考：《指南》指出，成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。在照料珍珠鸡的过程中，孩子们的问题接踵而至，而要将这些问题转化为拓展幼儿经验的机会，需要教师观察孩子们的行为，倾听孩子们的想法，引导孩子在自主探索中，不断思考、自由表达。从“科学喂食——清洁鸡舍——安全过冬”的案例中，我们欣喜地发现，孩子们通过亲身实践、寻求专家帮助、阅读绘本资源等方式，锻炼了解决问题的能力，也顺利完成了新旧经验的衔接。

三、运用符号表征，建构经验

片段6：春天，孩子们在鸡窝里发现了鸡蛋。苏苏喊来教师：“老师，珍珠鸡下了蛋，要把蛋拿出来吧，别被它踩碎了。”教师把问题抛给孩子们：“你们有什么好办法可以把蛋拿出来？”佳奇说：“打开门进去拿。”佳一说：“人走进去会吓到珍珠鸡的。”晨晨说：“我们可以找工具来取鸡蛋。”教师说：“用什么样的工具才能把鸡蛋取出来呢？把你们的想法和计划先画出来吧。”回到班级，孩子们拿起纸笔，将自己想到的取蛋方法和需要使用的工具画了出来，并进行了交流。次日，孩子们根据自己的记录，带来了和父母一起制作的取蛋神器：轩轩带来一根木棍，一头绑着一把大汤勺；宇涵带了长柄簸箕；铭畅带来了用爷爷闲置的钓鱼竿和粗铁丝圈组合而成的“套蛋”竿……有了工具，孩子们开始了取蛋的活动。

片段7：孩子们发现珍珠鸡下的蛋和平时吃的鸡蛋长得差不多。小羽：“老师，蛋是圈圈下的还是大大下的？”希希说：“母鸡才能下蛋。”苏苏说“：公鸡的尾巴又大又漂亮，圈圈和大大没有漂亮的尾巴。”宇涵问：“老师，圈圈和大大，哪只是母鸡？”顺着孩子的话题，教师顺势给他们布置了任务“：回去和爸爸妈妈一起研究区分珍珠鸡公母的办法，并把结果画下来，跟同伴交流。”过了两天，孩子们制作的“公鸡、母鸡区分表”新鲜出炉了。他们拿着自己绘制的区分表，来到鸡窝前，经过鸡头、肉髯、背部羽毛上的白点、走路姿势等多角度辨认，孩子们一致认为“：圈圈的毛是淡灰色，背部羽毛上的圆点小，鸡冠和肉髯较小，走路时两脚交叉，会发出缓柔的叫声‘咯嘎，圈圈是会下蛋的母鸡。”

思考：《指南》指出：和幼儿共同制定调查计划，讨论调查对象、步骤和方法等，也可以和幼儿一起设法用图画、箭头等标识呈现计划；鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察和探究的过程与结果，注意要让记录有意义，通过记录帮助幼儿丰富观察经验、建立事物之间的联系和分享发现。在面对“怎么安全取蛋？”“如何区分母鸡和公鸡？”这两个问题时，教师鼓励幼儿使用简单的符号、标志、图形记录自己的想法和发现，通過记录、分享，帮助其将内在思考的言语转化为外在表征的方式，用连贯的口头语言加以表达，既培养了幼儿的想象力、创造力、倾听能力、表达能力，又对幼儿的发现形成“呼应式互动”，有效帮助幼儿梳理、建构了相关经验。

四、利用区域活动，拓展内容

片段8：表演区，教师投放了《小鸡小鸡》的乐曲，几个孩子听着乐曲里的“喔——喔——喔”的鸡叫声笑了起来，小印拉着教师说：“这个曲子里有鸡叫。”教师说：“这首曲子就叫《小鸡小鸡》，你们能根据这首音乐的旋律创编好玩的小鸡舞吗？”孩子们连连点头，他们一边听，一边创编小鸡走路、啄食、伸长脖子叫、坐在草堆里生蛋等动作。排练了几遍后，孩子们戴上珍珠鸡头饰，在节奏鲜明的乐曲中，用夸张的表情、幽默的动作诠释了珍珠鸡的形象。

片段9：户外写生，孩子们围坐在鸡舍前，正准备画圈圈和大大，鸡舍旁边的蓝孔雀突然对着圈圈开屏了，孩子们一阵骚动。菜菜：“蓝孔雀是要和圈圈比美？”思齐：“你忘了，我们查过资料的，只有雄孔雀才会开屏。”……几天后，孩子们又看见蓝孔雀盯着圈圈开屏了。欣欣问：“老师，为什么蓝孔雀一直对圈圈开屏？”汐汐抢着说：“蓝孔雀喜欢圈圈。”玥玥说：“蓝孔雀是爱上圈圈了吗？”孩子们听了笑弯了腰。玥玥的话激起了孩子们的想象，小夏说：“蓝孔雀会和圈圈结婚吗？”吕一：“鸡怎么会和孔雀结婚？”听了孩子们的交流，教师在阅读区投放了绘本《大灰狼娶新娘》。看了绘本，大家提出了一个大胆的建议：给圈圈和大大举办一场婚礼。

思考：当孩子们对珍珠鸡有了直观、系统的认识后，教师通过区域游戏活动支持孩子们多方面的创造，满足孩子综合发展的需求。蓝孔雀开屏，加之受绘本《大灰狼娶新娘》的启发，引发了孩子们更有趣的想法——婚礼。意外的情景唤醒着幼儿的已有经验，那是孩子张扬个性的好机会，同时也推动班本课程达到了高潮。在多维度活动催化下，孩子们的活动策划、艺术创作、思维发展、语言表达等能力都得到了最大化的激发。

虞永平教授曾说：课程在儿童的生活和行动里。在“珍珠鸡”课程活动中，教师追随幼儿的兴趣和需要，让幼儿在发现、探讨、互动中学习，启发幼儿在探究过程中不断进行联系与建构、理解与思考、迁移与运用，从而形成了连续、有意义的课程活动。