“双创”视域下地方普通高校研究生创新创业教育研究与实践

苗雨君　郭乃榕　郑继兴

［摘 要］大众创业、万众创新是新时代国家面向社会和高等教育发出的方向性指示，是激发亿万群众智慧和创造力的重大举措。地方普通高校研究生教育面临创新创业教育的新要求，新文科建设要求不断更新创新创业教育理念。高校研究生教育要坚持立德树人，以创新创业为新的教育增长点，探索“双创”视域下的地方普通高校研究生创新创业教育的新途径和新实体项目，营造研究生创新创业的新气象。地方普通高校研究生教育应建设“三师”师资队伍，设置新文科课程体系，构新文科人才培养模式和“双创”视域下的教育理论体系。

［关键词］创新创业教育;人才培养;研究生;“双创”视域

［中图分类号］ G643 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2022）09-0261-03

随着创新创业教育的不断发展，地方普通高校研究生创新创业教育越来越受到重视。地方普通高校研究生创新创业教育要符合新时代要求，结合新文科建设开设新课程，不断进行新文科建设要求的创新理论构建、学位项目建设、创业实践探索、政策框架架构，解决高校研究生创新创业教育缺乏系统的研究和实践的问题。因此，在“双创”视域下构建地方普通高校研究生创新创业教育课程体系，是有效开展创新创业教育的基础和关键环节。创新创业教育课程体系的合理性和实施的有效性直接关系到“双创”视域下普通高校研究生创新创业教育的成效。

一、国内外研究现状分析

（一）国外创业教育研究现状分析

1.创业教育课程的目标研究。国外对创业教育课程目标的研究，主要侧重于研究其重要性、类型和内涵。如Brown提出创业教育课程应达到的目标；Gerald E.Hills对创业教育课程目标的重要性进行了排序；Alberti F等提出有效的创业教育课程目标应该包括的方面；Vesper和Gartner指出创业课程目标包括个人发展和企业发展两大类。

2.创业教育课程的设置研究。如Seymour和Nicole分析了斯坦福大学商学院研究生开设的创业教育课程；Mc Mullan和Long认为课程设置应以专门课程为主；Jeffry A. Timmons将创业教育课程分为理论课程和实践课程；Solomon提出创业课程涵盖法学、管理学、金融学、社会学等多个学科；Ronstadt研究发现，创业课程内容加入了人格、技术或行业经验，认为创业是人、企业和环境互动的结果。

3.创业教育课程的教学方法研究。国外对创业教育教学方法的研究主要通过调查研究来进行。创新创业教育使用最多的教学方法依次是可行性研究、商业计划书、案例分析、讲座、演讲、讨论、项目研究等。乔治华盛顿大学的调查结果表明，不同学制有不同的教学方法，如二年制是商业计划书的撰写、讨论和案例分析的创新教学方法，而四年制是案例分析、商业计划书的撰写、客座教授讲授的教学方法。

4.创业教育课程的调查研究。如George T. Solomon等对美国中小和企业家创业精神进行了调查研究；Peter Robinson和Max Haynes进行了创业教育课程的调查，发现开设创业教育课程的目的在于企业家精神的培养；Fiet J.F研究了创业课程主要涵盖的主题；Anders Lundstrom等对美国创业教育课程发展中存在的争议进行了讨论。

5.国外创业教育对国内创新创业教育的启示。通过对国外创业教育相关文献的分析，笔者厘清了创新创业教育与研究生培养的关系，确立了研究生“全价值链”的教育理念。高校应将创新创业教育融入研究生培养教育的全过程，以研究生创新创业教育作为重要抓手进行改革，秉持共享、发展、开放的创新创业教育态度，借鉴成熟的研究生教育理念、方法、体系。新时代高校研究生的创新创业教育应坚持具有中国特色的教育理念，而不是一味求新、求特和求奇。高校要总结凝练符合中国创业者特质的“双创”教育理念，探索符合高校“双创”和“四新”建设的研究生创新创业教育体系。在“四新”建设背景下，构建创新创业教育的教学内容，结合OBE理念设计灵活多样的研究生创新创业课程内容及课程体系，围绕高校研究生的创新意识、批判性思维、科学研究方法等方面，形成特色鲜明、优势突出、成效显著的研究生创新创业教育教学体系。

（二）国内创业教育的研究现状分析

1.关于创业教育、素质教育、创新教育的研究。国内学者提出以培养学生创新精神、创造意识与创业能力为核心，如吴金秋强调创业教育与素质教育的充分融合；闡述素质提升和职业精神培育，如李家华、卢旭东探讨了以创新能力为核心的综合素质提升和职业精神培育。

2.关于高校创业教育目标和内容的研究。张琳琳、张桂春提出了创业教育课程的目标；徐铁辉论述了创业教育内容包括创业意识教育、创业能力培养、创业心理品质教育、创业知识结构和创业精祌教育；潘勇涛认为创业教育目标是通过教育、培养和锻炼，使大学生获得创业所需的综合素质。关于创业教育核心目标和总体目标的研究，张海燕分析了创业教育课程的核心目标，刘芬分析了创业教育课程的总体目标。在创业教育内容的研究方面，史广政提出创业教育内容涵盖创业知识结构、创业意识、创业能力、创业心理素质。

3.关于高校创业教育课程设置的研究。陈彦丽提出课程体系应分为创业学科课、创业活动课、创业实践课、创业环境课等，把课程设置为必修课、学科渗透课和选修课三种；朱晓文、秦家沛将课程设置为学科课、实践课、环境课和创业模拟实践；张玉利和杨俊从模式的角度、卢丽华从类型的角度分别论述了创业教育的课程设置。

4.关于高校创业教育途径的研究。林森、杨魁提出了创业教育的途径，一是科学发展观指导，二是课堂教育与实践结合，三是搭建创业平台。其中，搭建创业平台实现了产、学、研一体化，重点培养了学生的创业意识、创业素质和能力。

5.关于“双创”教育问题的相关研究。李家华认为“双创”教育面临的问题主要为观念性障碍、资源性障碍以及制度性障碍；也有学者认为其存在“双创”能力培养缺位、创业支持体系薄弱等问题；王阎新认为部分高校对“双创”教育的投入不到位，过于注重表面化；还有学者认为高校“双创”办学特色尚未形成。

二、“双创”视域下地方普通高校研究生创新创业教育存在的问题及成因

（一）创新创业教育理念滞后

创新创业教育理念滞后主要表现在以下几个方面：一是地方普通高校对“双创”视域下的研究生创新创业教育存在认识误区。一些高校教育工作者认为，创业教育就是教研究生怎么开公司、做老板、赚大钱；有些高校教育者错误地认为自主创业是学生毕业后的事情，甚至有人认为开展创新创业教育的意义不大。“双创”视域下推行研究生创新创业教育过程中，存在创新意识培养缺乏、教学方式单一、知识传授过多、新文科的交叉融合缺乏等问题，创新创业教育仅针对少数精英学生，忽视对一般研究生创新意识的培养和创业技能的提升。

（二）创新创业教育师资力量缺乏

在“双创”视域下，作为知识传授者的地方普通高校研究生导师，要具有创新创业意识。目前的实际情况是部分地方普通高校的研究生导师难以适应这种需要，实施研究生创新创业教育的教师大多没有经过系统的创业知识学习及创业实践，创业实践经验不足，更多倾向于理论说教。由于创业实践指导的缺失，学生往往达不到研究生创新创业教育的目的和要求。

（三）创新创业理论与实践教学体系不健全

一是理论课程体系不健全。目前，很少有地方普通高校将研究生创业教育课程列入必修课，大多以选修课的形式进行设计和安排。此外，部分地方普通高校创新创业教学缺少相关研究生教材的支撑，没有统编的教材和辅导书。

二是创业实践教学体系不完善。目前，地方普通高校缺乏与创业实践教学体系相配套的实践课程。受资金、场所等条件限制，部分高校创业实践教学缺乏稳定的实践基地与平台。在“双创”视域下地方普通高校借助“互联网+”创新创业大赛、“挑战杯”创业计划大赛、创业设计类专业竞赛等方式开展创业实践，但受名额限制，参与的研究生只有少数。因此，对于地方普通高校的大多数研究生来说，创业实践还处于初创阶段。

（四）创新创业课程体系未能与专业教育相融合

“双创”视域下地方普通高校研究生创新创业教育与研究生专业教育的融合大多处于相互分离状态。在新文科建设背景下，地方普通高校研究生创新创业教育的理念、课程内容和课程学分设置，以及新文科的理念、思想和实践等，尚未融入研究生专业的人才培养方案。

三、“双创”视域下地方普通高校研究生创新创业教育的实践

（一）创新创业教育应遵循的原则

1.“双创”教育和专业教育相结合原则

地方普通高校应建构行之有效的研究生创新创业教育课程体系，尤其是在新文科建设和“双创”背景下，研究生专业教育融入创新创业教育是关键，要实现研究生创新创业教育与研究生专业教育的结合。要将研究生创新创业课引入研究生专业课和研究生学位课，让创新创业精神渗透到研究生课程教学的诸多环节，大力培养研究生的创新力、自信心、创业素养等。

2.理论课程与实践课程相融合原则

地方普通高校应按照“四新”建设要求，构建研究生创新创业教育课程体系；建立构架合理、科学的研究生创新创业教育课程群；充分考虑将研究生创新创业教育课程融入专业课程教学内容，训练和培养研究生的创新精神和创业素质。研究生创新创业教育课程体系需要将理论课程与实践课程教学相融合，才能使研究生在获取理论知识的同时，进一步提高其创业技能和创新能力，实现研究生创新创业教育的目标。

3.理论与实践相结合原则

地方普通高校研究生创新创业教育是一项系统性工程，包括研究生创新创业精神的激发、创新创业意识的培养、创新创业能力的提升等，其中，提升研究生创新意识和创业技能是创业教育的重心和关键所在。

“双创”视域下部分地方普通高校研究生的培养，存在与生产实践没有有机结合的问题。因此，地方普通高校研究生创新创业教育要遵守理论与实践相结合的原则，做到教、学、做、创合一，实现企业生产同实践教学体系有效的衔接，提升研究生创新创业教育水平。

（二）创新创业教育模式及课程体系构建

1.创新创业教育的教育模式和实践教学方式

依据陶行知“教学做合一”的教育思想和创新人才培养模式，在新文科建设和“双创”背景下，研究生创新创业教育模式和教学方式应尽量做到多样化。研究生教学模式应采取以“傳递—接受”教学模式为主，创新创业教育以“自学—辅导”“引导—发现”“示范—模仿”等教学模式为辅，不断探索研究生创新创业教育教学模式和实践教学方式。

2.研究生创新创业教育模式的构建

一是突出“双创”型人才培养目标定位。地方普通高校要把“培养什么人，怎样培养人”的重要任务摆在突出位置，并结合“四新”建设和人才培养目标定位，把创业教育融入研究生培养全过程，把研究生创新创业课程体系建设作为地方普通高校考核的重要指标之一。

二是重视研究生课程规划和设计。“双创”视域下地方普通高校应构建不同层次、不同类别的研究生培养目标和体系。要规划、设计和建设研究生创业创新课程，运用在线教育先进平台技术，创新创业实训平台运作模式，将研究生创新创业课程纳入研究生教学学分体系，开展“数智化”“全员化”“全程化”“生态化”和“一体化”的创新创业教育。

三是创新研究生创业实践的教学方式。地方普通高校要从研究生创新创业课程学习、创业实践活动、创业路演、创新创业项目孵化等方面，结合新工科、新农科、新医科和新文科建设，开展研究生创业基础教育，不断建设研究生微课程教学平台和优质的创新创业教育课程资源库，为研究生创新创业教育提供优质的教育资源和环境条件。

3.创新创业教育课程体系的构建

“双创”视域下地方普通高校实施研究生创新创业教育的关键一环是构建相应的课程体系。“双创”视域下研究生创新创业课程体系可以划分为创新精神培养、创业实践、创业机会识别、新创企业管理等四个课程模块，每个课程模块都有各自的设计方案。

一是优化研究生人才培养方案。要制定研究生创新创业教学的人才培养方案，建立研究生创新创业教育教学质量评估测评体系，形成全方位、立体式、成果导向的研究生创新创业实践教学评价体系。“双创”视域下研究生网络课程就是将课程搬到网络，搭建一个开放的创新创业教育教学平台。

二是融合创新创业课程体系与培养计划。部分高校的硕士研究生创新创业课类型分为通识必修课、专业方向选修课、专业必修课、通识选修课、通识素质教育课五类。在“双创”视域下和“四新”建设背景下，依据课程体系设置的现实情况，应将创新创业课程融入硕士研究生的人才培养方案。

三是设置创新创业技能实训课程体系。课程体系的设置是实现研究生创新创业教育的基本路径之一。课程设置要以创新能力培养为核心，以数智化、多元化教学，智能化、多渠道实践，多样化、创业模拟实践训练为手段，运用现代教育技术，以技能实训课程为载体，强化学生创业意识、个性化发展、創新精神的培养和训练。

四、结语

“双创”视域下地方普通高校要不断探索研究生创新创业教育教学的理论和方法，不断建立健全研究生创新创业培养机制和体系，在研究生创新创业教育体系中融入素质教育及创新创业精神培养，实现研究生创新创业教育科学化、制度化、体系化；同时，要加强研究生创新创业实践、实训配套体系的建设，让研究生真正树立新理念，按照“新文科”建设宣言，踔厉奋发，笃行不怠，让高校创新创业教育真正成为研究生放飞梦想和希望的高地。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 宋平.“双创”视域下大学生创业创新教育体系探讨[J].许昌学院学报，2016（4）：146-149.

[2] 商慧. 高校创新创业教育模式研究：以南京财经大学为例[D].南京：南京理工大学，2017.

[3] 国务院.国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见[EB/OL].（2015-06-11）[2021-02-02].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-06/16/content_9855.htm.

[4] 白莹.现代教育理念下的大学生创业教育体系构建[D].西安：西安科技大学，2010.

[5] 金明媚.创新创业视域下的大学创新人才培养[J].继续教育研究，2016（4）：24-26.

[6] 吴方鹏.应用型本科大学生创业创新培养模式的探讨[J].中国教育学刊，2015（S2）：278-279.

［责任编辑：李香莲］