“双减”背景下小学语文课堂减负增效的策略探究

刘振英

小学语文是小学课程中十分重要的一门学科，“双减”政策的出台，意味着小学语文教师既要降低学生的作业量，又要提高学生的语文学习效率。针对小学语文教学目前的教学状态，笔者以小学语文教学为例，对如何实现减负增效提出几点建议。

一、小学语文课堂教学中存在的不足

（一）教师缺乏教学艺术

据调查，很多语文教师在教学时语言过于平淡，常常是对着课件、教案照本宣科。有的教师甚至把工作、生活中的紧张、消极情绪带到课堂，板着一张面孔，摆出一副高高在上的样子，致使师生关系压抑、紧张，课堂教学枯燥无趣。

（二）教学形式枯燥单一

虽然新课程改革在不断推进，但很多语文教师还是受陈旧教学模式的影响，课堂教学仍是按照识字、分段和确定主旨三个步骤进行。机械地抄写、背诵、朗读，这种被动和灌输式的学习形式在某种程度上扼杀了学生的想象力和创造力。很多教师把课堂变成给学生灌输知识的主战场，教学内容排得满满的，学生基本没有深入思考的时间。一节课下来，教师教得声嘶力竭，学生听得昏昏沉沉。看似“面面俱到”的教学，效果却是“面面不到”。

（三）作业量大且重复多

小学语文教学中的一个重要环节就是布置作业。秉着“好记性不如烂笔头”的想法，很多语文教师在设计作业时，都会大搞题海战术。机械、重复的作业不仅让学生的学习负担加重，还造成学生的语感能力、创造能力和实践能力都无法得到有效的提高。

二、小学语文课堂减负增效的设计原则

（一）趣味性原则

兴趣是学习最好的老师。如果学生能兴致勃勃地投入学习中，那么学习就会变成一种特殊的精神享受。所以，教师要想方设法地激发学生学习语文的兴趣。

1. 营造良好的师生关系，使学生“爱屋及乌”。古人云：“亲其师而信其道。”相较于其他，师生之间的融洽关系，更能影响到学生的学习兴趣。教学实践证明，学生如果喜欢老师，就会“爱屋及乌”地喜欢上老师所指导的一切教育及教学活动。作为一名语文教师，首先，要不断加强自身素质，提高教学育人能力。其次，表达要流畅有条理，要善于用幽默风趣，符合学生认知水平的语言与学生沟通。

2. 建立有效的激励机制，使学生“乐学爱学”。水不激不跃，人不激不奋。“课堂主动举手得5分，回答有难度的问题得10分，声音响亮、回答正确得20分，作业获优得10分……积累到100分兑换奖品。”习惯成为自然后，学生学习的积极性和主动性就提高了。“你的语音真标准，老师相信，不久的将来，舞台上必能出现你主持的身影。”“你真了不起，竟能说出如此生动的话语，老师绝对相信你的未来不是梦！”“你的字怎么写得这么漂亮，你的梦想是书法家吗？”有效且得当的课堂激励和表扬，让学生学习信心倍增，从而对语文“乐学爱学”。

（二）目标性原则

教师必须用心细致地去读懂每册教科书的编写意图，认真深入地去研读每组课文的编写特点，这样才能最终明确每篇课文的教学目标。教师只有在对文本内容、教学重难点、学情等相关情况了然于胸的基础上进行课堂教学，才能有效克服教学中容易出现的随意性和盲目性。

笔者日前去听某位教师执教的《刷子李》一课，该教师就很清楚该课第一课时的教学任务。在了解学情的基础上，该教师先出示容易读错的词语，引导学生“开火车”读，并正音；然后把生字送入句子中指名读，紧凑地解决了掌握生字词的目标；接着抛出第二个学习任务：“刷子李只是平凡世界里的一个普通的手艺人，他的行事言行到底有哪些高于常人的地方？”教师有的放矢地引导学生阅读，让学生找重点语句谈感受，从而水到渠成地解决了单元导读中“了解人物特点”的学习目标。

（三）创新性原则

语文是一门综合性很强的学科，教师一定要改变以往机械、枯燥的作业设计形式，多从语文核心素养的角度来优化作业内容，培养学生的创新意识。

1. 设计前置性语文作业。为了更好地了解学情，教师可以设计一些前置性语文作业，并以作业单的形式提前发给学生。这样，教师只要检查学生的课前预习情况，就可以清晰地了解到学生的疑难问题，从而使课堂教学有的放矢。

2. 设计分层性语文作业。由于学生之间经验、阅历、心理、智力等存在不同的差异，如果教师只是采取“一刀切”的作业布置形式，就很难满足全体学生的学习需要。因此，教师可以按课业内容的难度来设计分层性语文作业。如在执教完《竹节人》一课后，教师可以构建“自助餐”式的语文作业，作业可分成“必做题，选做题，拓展题”这几个板块。可以让后进生做“掌握生字词与课文内容”的必做题；中等生做“写玩具制作指南和画思维导图”的选做题；优等生完成类文拓展题。这样的作业设计，不仅能够有效地调动学生完成作业的积极性，还能够切实减轻学生沉重的学习负担。

3. 设计实践性语文作业。小学语文也是一门实践性很强的学科，教师在授课后，一定要根据学生的身心特点、年龄特征、兴趣爱好来设计一些新颖且具有趣味的作业。如学完《竹节人》一课后，可以布置学生回家制作竹节人，然后带到学校与同学分享（分享制作过程或像课文一样与同学畅玩竹节人）。又如，在执教“修改玩具小台灯制作说明书”时，可以布置学生先按提示的步骤制作台灯，并评选最佳作品。这样，“哪个环节出错”的问题在学生的动手操作中就轻而易举地得到了解决。

三、小学语文课堂减负增效的设计策略

（一）教學环境的设计

小学语文教学环境，主要讲究的是人际环境，即师生关系和同学关系。在“双减”背景下的教学环境里，教师要主动和学生进行沟通，学生和学生之间也要进行合作交流、团结互助，这样才能共同进步。如执教《漫步世界名著花园》时，教师可以小组为单位，引导学生先将自己对某几本书的阅读收获在小组内进行交流和分享；然后再由小组推荐“阅读之星”，在全班与同学交流分享阅读收获。这样既拓宽了学生的阅读范围，又迅速提高了学生的思维能力、表达能力、分析总结能力、归纳整理能力。

（二）教学组织形式的设计

语文教学要摒弃传统的“教师讲—学生练”的模式，要更多地重视学生自主学习的创新能力。教师应学会换位思考，给予学生足够的时间和空间，让学生进行讨论、交流，从而提高学生的学习效率。

（三）教学内容的设计

为了使学生能够在语文课堂上学到更丰富的知识，教师要积极引导学生在实践中去发现问题、解决问题，并在教师的有效讲解后进一步自主学习，完成项目创新。如在教学《草原》一课时，可以引导学生搜集资料，并插上想象的翅膀，在心中想象一幅“主客话别”的画面，然后通过画图或写话的形式表达出来。

总之，为了落实“双减”政策，小学语文教师要立足学情，注重语文教学内容和教学形式的创新，设计个性化的学案，努力做到减负不减质，还学生一片健康绿色的语文学习天地。

（作者单位：福建省福州市长乐区潭头中心小学 责任编辑：庄严）