社团思政：新时代劳动教育改革的突破点

林树集　罗紫薇

［摘 要］劳动教育是中共中央、国务院根据新时代、新形势、新背景于2020年强调的学校教育改革焦点，是全面贯彻教育目标和马克思关于人的全面发展教育理论的现实体现。作为隐性思政、活动思政的社团思政，凭借其在主体主动性、对象广泛性、内容丰富性和形式多样性四个方面的独特优势，使得社团思政成为新时代劳动教育改革的突破点，是确保劳动教育质量的独特视角。文章提出了社团思政劳动教育实施途径：劳动教育课程化、将劳动文化融于校园文化建设中、劳动教育与创新创业教育相衔接。

［关键词］社团思政；劳动教育；立德树人；课程思政

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2022）09-0175-03

一、研究背景

我国的教育目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。但从历史溯源来看，原始社会和奴隶社会时期的教育与劳动教育合二为一、不分你我、自成一体。秦汉封建社会随着私有制出现、社会分工、阶层分化，导致士族阶层兴起和私学出现，劳动教育开始脱离学校教育。在随后两千多年的漫长时间里，“劳心者治人，劳力者治于人”和“学而优则仕”等观念深入人心。劳动被看作是教育以外的卑微生产活动，是不入流的、难登大雅之堂的技能。中华人民共和国成立后，随着《教育法》的颁布，率先从法理上肯定“劳育”作为“五育”之一，同属人的全面发展的重要组成部分，是学校教育的必要组成部分。但从新中国成立以来的长期实践来看，劳动教育可谓“名存实亡”，其明显地体现在各级各类学校升学和考核评价方式上。

新时代背景下，党中央、国务院为实现“两个一百年”奋斗目标和“中国梦”，为改变劳动教育长期“形同虚设”的尴尬境地，重申劳动教育在全面教育中的重要地位，提供大中小学劳动教育指导意见。2020年3月，中共中央和国务院根据新阶段、新形势，针对学校劳动教育改革，颁布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（下称《意见》）[1]，对新时代社会主义建设者和接班人培养中的劳动教育部分提出新要求，对围绕劳动教育各阶段学校如何构建教育框架提出指导性意见，对组织开展和保障劳动教育提供参考性建议。其后，教育部在7月7日印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（下称《指导纲要》）[2]，对各级各类学校提供具体指导性意见，对劳动教育性质、基本理念、总体目标、各学段要求、劳动教育途径、关键环节、教育评价、规划实施、支持保障条件等内容进行具体性指导。《意见》作为高校围绕劳动教育、开展教育改革和教育评价改革的主要指导性文件，较之《指导纲要》，其重在宏观层面，构建全方位的支撑体系；而《指导纲要》则阐述劳动教育相关内涵，具体指导各个学段“如何做”。同年10月，中共中央、国务院再次重申“劳动教育”的重要性，印发《深化新时代教育评价改革总体方案》[3]，进一步肯定“五育并举”局面，改革学生评价，促进全面发展。可见，党和国家对劳动教育重视程度之高。

总而言之，要在学校中将“劳动教育”落地实践。高校作为立德树人的高等学府，是国家栋梁和社会人才最为重要的输出机构，而要培养全面发展的合格建设者和接班人更是不能回避“劳动教育”这一重要问题。如何进行教育改革，确保劳动教育质量？或许，“社团思政”是一个可选的突破点。

社团思政是要在学生社团活动中融入劳动教育理念。社团思政作为对课程思政理念的传承、细化、衍生和丰富，是课程思政的注脚和解析，本质上并没有超脱课程思政应有之义。《指导纲要》指出，要将劳动教育融入校园文化建设和校园生活中[2]。社团是校园文化活动的重要载体，其所具有的独特优势可作为劳动教育改革途径。

二、社团思政作为劳动教育途径的优势

融入社团思政的劳动教育有其独特优势，而这也是教育改革的重要突破点，体现在教育主体、参与对象、教育内容和教育方式四个维度。

（一）主体主动性

高校学生社团是在高校统一领导下的，基于立德树人根本育人前提的学生自发组织的校园文化团体，天然更具“亲（学）生性”。社团活动是在学校领导下的、基于立德树人根本育人前提的学生自发组织的校园文化活动。主体主动性体现在组织主动性和参与（活动）主动性上。活动由学生自发组织，参与社团活动也以学生自愿为前提，通过社团活动开展劳动教育，更容易被学生所接受。高校在学生活动中处于指导地位，引导学生开展兼顾劳育和符合学生身心特点、牢记育人使命和学生兴趣的校园文化活动。高校处于隐性的引导地位，既不容易引起学生的反感和抵触，又能实现学生的自我教育、自我管理和自我服务。

（二）对象广泛性

第二课堂活动是高校学生的重要生活方式。第一课堂是传统意义上的教育，是制式课堂、狭义课堂、严肃课堂、专业知识课堂的显性教育方式。第一课堂时间少，带有一定程度的强制性，必须依照教学大纲，完成教学计划内的教学内容。相比而言，第二课堂是学生根据自己兴趣爱好，主动选择的课堂，第二课堂时间更长，是更贴近学生的活动课堂、活泼课堂和趣味课堂，是隐性教育方式。第二课堂面向更广泛的受众群体，能够将劳动教育理念带给更多学生。根据马斯洛需要层次理论和成就需要理论，學生有获得成就感的需要，而校园文化活动为学生提供展现自我和获得成就感的舞台。

（三）内容丰富性

社团活动丰富，能满足不同群体、各类学生的成就需要。麦克利兰的成就动机理论认为，人有争取成功、追求优越感和希望做得最好的需要。不同类型、不同能力偏向的学生都有成就需要，他们或许在第一课堂中没能获得学业方面的成就，但可在活动内容丰富的第二课堂中获得。成就需要的达成或者满足，是健康心理发展的重要部分。社团活动内容丰富，可以满足不同学生的成就需要。但近年来，随着互联网发展和社团活动本身存在的内容单一、不能与时俱进的缺陷，学生参与第二课堂的热情不高。因此，融入劳动教育，既能促进社团活动内涵式发展，又能提高社团活动的吸引力，实现双赢。

（四）形式多样性

社团活动形式多样，贴合青年学子的身心特点。社团思政依托高校学生社团这一有效载体，开展学生喜闻乐见、形式多样的校园文化活动，在活动中融入思想政治教育（劳动教育）理念、价值。其内涵是“一”，即保证思想政治教育目标不变。外延则体现为“多”，即活动形式多样。社团活动具备天然的亲（学）生性、趣味性、活动性，切合青年人的身心特点。它能够脱离传统课堂教学制式的束缚，围绕达成劳动教育这一目标，开展符合学生兴趣、教育规律、时代特征的多样性活动。

三、社团思政中的劳动教育实施路径

劳动教育实施是马克思主义关于人的全面发展理论的现实体现，是中国特色社会主义教育体系的重要组成和教育目的的直接要求。实践劳动教育理念，关键在于遵循固有的教育规律、体现时代特性、富于创造性，重点在于科学谋划、全面统筹[4]。

（一）劳动教育课程化

劳动教育课程化是劳动制度化、规范化、常态化的举措，是保障劳动教育全覆盖和加强过程性评价的重要方法。《指导纲要》要求，高校要将劳动教育纳入专业人才培养方案，在已有课程中设置劳动教育模块，或专门开设劳动专题教育必修课[2]。首先，社团活动属于广义上的课程，在多样化、趣味性的社团活动中融入劳动教育理念，可以使社团在劳动教育实践方面拥有更为广阔的用武之地。应将劳动教育纳入大学生“第二课堂成绩单”，量化劳动教育的数量、质量和评价，与学生的评奖评优和综合测评成绩挂钩。从外部施加压力，使学生参与劳动的动机由外生动机转变为内生动机。其次，“第二课堂成绩单”便于开展过程性评价，将学生劳动管理纳入四年全学段的动态管理，在长时间参与劳动的过程中，促使学生习得劳动能力，树立劳动意识，养成劳动习惯，逐步将劳动从有意识行为变为无意识习惯，从劳动本身逐步提升为对健康意识、艰苦奋斗和奉献精神的体悟。劳动不是劳育的本质目标，而是一种外在的教学方式，目的是在劳动实践过程中，将马克思主义劳动观潜移默化地传授给学生。其实质是帮助学生在劳动中运用理论知识，锻炼健康体魄，培养吃苦耐劳精神和勤劳奋斗的品质。最后，相较于第一课堂，第二课堂气氛更加活泼、形式更加多样，不仅减少了第一课堂的教学压力，更延伸和拓展了第二课堂内涵，丰富了社团思政内容，发挥了社团在育人方面的独特作用。

（二）将劳动文化融于校园文化建设中

校园文化是学校教育的重要阵地，是立德树人的特殊渠道，也是劳动教育的有效载体。而社团活动是校园文化建设的主要组成部分。高校要抓住新时代青年大学生的特点，迎合时代要求，开展符合学生身心特点和教育规律的丰富的社团活动。营造良好劳动教育氛围，既是“三全育人”理念的体现，又是活跃社团活动内容的重要抓手。为此，可以从“看”“观”和“践”三个层面进行说明。

首先，“看”即举办“劳模故事”等类型展览，运用时下学生喜闻乐见的自媒体等新渠道，宣传劳动者先进事迹和榜样人物故事，特别注重挖掘学生群体周边的真人真事。注重校园文化长廊、宿舍宣传栏、校园滚动屏、校园广播等传统宣传渠道和抖音、微信公众号、易班等新媒体渠道的使用。举行“劳模故事”征集比赛，挖掘一切可用资源。建立劳动光荣榜，在每年评奖评优项目以外，单立劳动模范评选奖项。引导学生主动树立劳动意识，明确劳动意义。

其次，“观”即将大国工匠和优秀校友等劳动模范或先进工作者请进校园，同专业技能比赛相结合，让学生面对面聆听劳模事迹，亲身观摩劳模代表展现劳动技能，领悟精益求精的劳动技能和专注、踏实、肯干的劳动品质，进而促进学生钻研专业知识、苦练专业技能。这既是对劳动教育的落地实践，又是促进专业教育质量提升、改革教学方式、践行人才培养方案的新途径。以劳育促智育，以劳育铸德育，体现马克思主义的联系观点。

最后，“践”即用好重要节日，突出劳动教育内涵，指引学生走出教室，到一线参加劳动。《意见》指出，实施劳动教育的重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让學生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质[1]。以劳动节、植树节和志愿服务日等为契机，组织学生参与植树活动、开展爱国卫生运动、到周围社区开展敬老活动等。组织集体劳动，对比劳动前后的变化，让学生在劳动过程中体验劳动的成就感和意义。为提高学生劳动的积极性和可持续性，需将远期教育理念同近期阶段性教育目标相结合；将学生长期劳动素养养成，同可预期切身利益相结合；将劳动教育与党团建设（主题党日、团日活动）相结合，发挥党团组织的先进性和模范性，以朋辈效应辐射学生群体；将劳动教育与学生学术调研比赛相结合，体现“实践出真知”论断，以劳导赛，以赛促劳，以学生奖项荣誉促进劳动教育的可持续发展。

（三）劳动教育与创新创业教育相衔接

劳动教育和创新创业教育之所以能够衔接，在于两者都是为了解决理论（人才培养方案）和实践（社会发展需求）相统一的问题，两者衔接载体为创新创业类社团活动和比赛。两者衔接的具体体现为：首先，在教育目标上互补，在教育内容上相互关联，在教育质量上相互促进。创新创业教育目标是培养企业家精神，企业家需要经营技能，也需要有社会责任感和担当意识，能正确处理个人与社会的关系，具备诚实劳动、合法经营、诚信勤劳的品质[5]。其次，在教育内容上相互关联。劳动教育包含思想、知识、技能实践三个方面。劳动思想中包含的热爱劳动、干事创业等精神，正是创新创业教育所需要的品质。扎实的理论知识是劳动教育和创新创业教育所需要的基础性储备。劳动技能实践强调学生要将理论知识用于劳动实践中。熟练运用劳动技能是劳动教育的内在要求，与创新创业教育目的一致。最后，在教育质量上相互促进。劳动教育的精神内涵能促进大学生创新创业教育的发展。习近平总书记指出：“没有艰辛就不是真正的奋斗，我们要勇于在艰苦奋斗中净化灵魂、磨砺意志、坚定信念。”[6]创新创业不仅需要扎实的理论知识和专业技能，而且需要大学生拥有吃苦耐劳、热爱劳动、坚韧不拔的精神。青年学子要将创新创业融入“中国梦”中，与实现“两个一百年”奋斗目标结合起来，脚踏实地、辛勤劳动、踏实肯干，具备使命感和社会责任感，发扬艰苦奋斗、埋头苦干的务实作风[7]。创新创业教育需要劳动精神。创新创业教育属于实践活动，要推动社会发展，归根结底需要理论指导。劳动教育所体现的劳动精神包含劳动技能和劳动品质，是一种引导创新创业思维的理论思维，能营造“大众创业，万众创新”的氛围。

劳动教育是2020年教育改革领域的重要焦点。高校作为立德树人、培养社会主义合格建设者和接班人的单位，不能回避教育改革的话题。高校对劳动教育改革的大胆探索和有益尝试，彰显高校社会责任担当，践行大学职能。社团思政对课程思政理念的深入思考和细化，以其沉浸式、活动式的独特方式，成为劳动教育改革方式的重要突破点，是贯彻落实中共中央、国务院关于劳动教育改革的新途径。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中共中央，国务院.关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[Z].2020.

[2] 教育部.大中小学劳动教育指导纲要（试行）[Z].2020.

[3] 中共中央，国务院.深化新时代教育评价改革总体方案[Z].2020.

[4] 田鹏颖.高校劳动教育的本体价值和实施途径[J].中国高等教育，2020（Z3）：6-8.

[5] 刘丽红，曲霞.论高校创新创业教育与劳动教育的同构共生[J].中国青年社会科学，2020（1）：103-109.

[6] 习近平.在2019年春节团拜会上的讲话[N]. 人民日报， 2019-02-03（1）.

[7] 宋宝萍，刘慧.劳动精神融入大学生创新创业教育的实践路径研究[J].黑河学刊，2020（2）：126-128.

［责任编辑：刘凤华］