多样化评改方式在初中作文评改课中的运用

麻清珍

综合纠错是教学过程中的关键环节之一。它使用有效的纠正方法和手段，根據教学目标评估学习过程和学生成果的价值对教学进行评价。在语文教学中，作文批改的可能性是多方面的，主要是促进学生的学习精神。在纠错的过程中，学生必须及时发现自己的不足，做出积极改变，以达到自我完善的目的。因此，研究多元化评价方法在我国中学作文教学中的应用具有重要意义。

核心素养视域下作文评改中多元化评价方式的运用价值与意义

激发学生写作兴趣

传统的作文课教学方式是单一的：学生写作和教师批改。众所周知，传统的作业批改方式教师工作量大、评价周期长、效率低。鉴于老师批改了作文，学生们往往只看分数，对学习效果的评估进入了死循环模式，这并不是什么新鲜事。而采用多样化的评价方式，打破常规，改变枯燥的批改模式，能避免以教师为最终读者的弊端，唤醒学生的主体意识，激发学生的主体意识，积极参与整个纠正过程，提高他们的写作兴趣。

提升作文教学效果

评价方法多样化的优势：第一，拓宽评价主题，增加学生习题的读者数量，让不同的读者对习题进行评价，充分发挥学生的写作潜能；第二，评价内容不仅要考虑学生作文中的敏感度、思维和表达等智力因素的评价，还要考虑学生对作文的兴趣、情感和态度等非智力因素的评价；第三，评价形式不仅仅是纸质媒体上的交流，还结合信息技术手段和网络平台的便利性，建立了一种新的书面评价形式。评价方法的创新使师生在评价过程中能够积极沟通，形成双向甚至多向的沟通渠道和学习环境，显著提高了复合教学的效果。

助力核心素养落地

以培养学生核心能力为主要特征的新课程改革，要求教师自觉地把培养学生核心能力作为教育教学的中心任务。多元评价方法在作文情境评价中的应用，将作文教学与生活、实践、活动相结合，引导学生运用自主、合作、探索的学习方法，运用自己的知识和能力解决实际问题。学生真正成为学习的主体，投入作文评价的过程，拥有作者、读者和评论员等多种身份，扩大阅读视野，提高思维能力，特别是批判性思维。在这个充分独立的学习室里，学生们能自由地感受和使用语言，逐渐加深对练习的理解，从阅读练习到欣赏练习，并在一定程度上获得了审美体验。在作文评价中运用多样化的评价方法，可以有效地促进核心能力的实现，这对提高学生的语文素养非常有益。

中学作文有效课堂多元评价性质要求

可操作性

可操作性要求学校视实际情况而定，是整个环节的基础要求。以可操作性为标准进行英语课堂的评价非常具有前瞻性，依托于学校的具体情况，根据师生的人数、教学水平、环境设备、学生的特殊性和师生学习能力等等进行分析。实践是检验真理的唯一标准。理论的提出是为了应用于实践在课堂环境上，创新也需要具有可行性才能被高效利用。

开放性

国内的课堂研究一直在进行改革和创新，从“填鸭式”教学到学生自主探究，教师也要相应提升个人素质和教学能力。高质量创新的教学模式还在不断摸索中前进，教师应汲取中外优秀的教学案例，应用到课堂上，从学生反馈的教学评价信息来不断完善教学体系，从而构建具有教师个人特色的有效课堂环境。

独立引导性

教师在学生的一生中扮演着重要角色，是学生获得知识的给予者，也是学生人生的领路人。教学传授知识仅仅是一个阶段，更重要的在是为学生在未来发展中树立一个积极向上的正能量榜样。有效课堂评价的最终目的是要指引学生学会学习，独立思考，有自己正确的判断。

初中语文作文评改有效方式策略探究

自评自改，提高学生自我认知

在教学中，学生是学习的主体，是学习的主要参与者和实践者。教师是教学活动的领导者。教师的“教”是为了让学生更好地“学”。让学生评价和批改作文，不是让学生漫无目的地评价和批改作文，而是让学生在老师的指导下学会评价和批改自己的文章。

首先，学生应该在老师的指导下学习批改作文的技巧。在指导学生纠正叙述时，笔者要求学生掌握以下评价要点：从标题的起草、结构的安排、主题情感的确立、表演技巧的运用等方面入手，把握文章的开头和结尾、过渡和衔接，以及文章主体部分的叙述和描述；细节可以从字数、书写、单词和句子的使用，甚至标点符号的使用等方面入手。此外，学生还应学习如何准确规范更正符号的使用，如删除号、补充号、换位号、段落号、倒排号、排版号、表扬号等。

其次，学生可以通过批改范文的实践活动加深对重点的理解。教师选择一篇好作文、一篇中等作文和一篇差作文，通过朗读或借助多媒体投影仪向学生展示。在教师的指导下，学生运用所学的评价技巧，对文章的中心问题、选材、结构、语言等方面或文章的亮点进行详细分析，并根据相应的评分标准加分或减分，从而在具体实践中掌握评分标准。

最后，教师应鼓励和肯定学生大胆评论，充分挖掘作文的优势，发现作文的不足。特别是对于后进生，教师应鼓励和肯定他们找到作文的亮点，如字数达标、字迹工整、结构完整等，以引导和激励他们。此外，在教学中，笔者鼓励学生在自我评价和自我纠错时提出自己在写作中的困惑，寻求学生和教师的帮助，共同探索解决办法。

组织效果评价

初中语文老师们还需要开展评价活动来对读写结合语文教学课堂进行评价，老师们可以了解学生的语文基础与学习效果，将其作为学生语文成绩的重要组成部分，从而更好对学生们进行综合评价。老师们还需要依据结果来调整今后的教学安排，从而更好提升学生们的语文水平。通过这样的方法能够更加全面衡量评价学生，让初中语文读写结合评价结果更为科学，从而综合发展初中语文课堂学生多方面的综合素养，吸引初中生在语文课中的注意力，以此来提升初中生自身的综合水平与综合素养，提高语文教学课堂的实际有效性。初中语文教师也可以组建社团活动室与语文角。语言的学习离不开文化环境，因此教师可以为初中生的学习创设有用的互动情景，发展语文教学课堂的实际有效性。

老师在组织班级的学生进行语文阅读活动的時候，需要重点向学生传授阅读与写作结合的学习方法。第一，学生们在独立完成语文阅读时应首先弄懂文章的脉络与大意，通过略读语文文章的方法来培养分析语文文章的能力。学生们借助文章略读能够在第一时间了解文章的思路与主要内容，在写作时也可以借助此种方法来首先列出自己语文写作的提纲与大概的思路，在具体的写作时只需要进行逐一开展。第二，老师需要组织初中生对语文文章进行“寻读”，指的是在短时间内选择出重要信息的能力。语文文章的文体极为丰富，而不同的文体也需要学生们通过“寻读”学习不同文体的格式、结构与特点，从而便于学生们在独立写作时也能够快速抓住写作得分点。第三，老师们需要组织学生们进行语文文章的细读，深入把握语文文章的细节，在阅读的过程中学习更多的知识与内容，为学生们打下良好的阅读与写作的基础。

主体多元，发展多样的评价内容

教师应尊重学生在评价过程中的地位，使课堂教学不再仅仅采取教师评价的形式，而是为学生和家长提供有效参与评价的机会，使评价对象多样化，有效提高中学生的评价意识。

首先，重视课堂评价。课堂评价是对学生课堂表现的评价。课堂表现包括：课堂上的主动性，是否认真考虑了教师提出的问题；执行班级纪律，即学生是否遵守班级纪律、是否旷课；学生的学习习惯，即学生是否有良好的学习习惯和科学的学习方法。课堂表现的评价来自对这些方面的考察。每个学生都有课堂表现评估表，教师将对学生在一段时间内的表现进行评分，然后在一段时间后公布分数。课堂表现评价主要是考察学生的学习质量、学习能力和学习态度。教师应向学生讲解课堂表现评价的构成要素，引导学生更好地发展。课堂评价的评价主体主要来自学生和教师。每个学生都有机会评价自己以及其他学生，更重要的是老师对学生的评价。这两部分的评分可以更客观地反映学生的情况，这样的评价方法也可以让学生更加信服。

其次，家庭教育评价。家庭教育评价是指家长的自我评价、子女的管理和家长的评价。学生家长应该从时间上评估为孩子的教育付出了多少、是否有时间和孩子交流、沟通的方法是否有效。学生家长应进行自我评价，以提醒家长家庭教育在学生英语教育中的重要性。学生作为受教育者，有权对自己的父母或父母的教育进行评价，作为教育研究的基础。学校可以定期走访学生，对家庭教育进行评估，让家长和孩子了解自己对教育和学习的看法，这样更有利于学生的成长。

再次，学生对教师进行评价。教师作为教育者，也要接受评价。一是接受学生的评价。学生要对教师的教学工作进行评价，评价教师的教学是否创新、能否吸引自己；在教学过程中是否有人文关怀、指导是否有用，写出对教师教学的评价，指出需要改进的地方。教师之间应互相评价，评价教师要对被评价教师的教学计划进行客观、合理的评价，指出优秀的地方和需要改进的地方。更重要的是家长对教师的评价，教师是否积极与家长沟通、是否及时向家长反映学生的学习情况，这些都是对教师评价的考核。因为教师肩负着教书育人的责任，所以要时刻提醒自己，接受多方面的评价，促进教师的反思和进步。

复评反馈，激发学生写作热情

“教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。”作文评价应该是教师和学生共同参与的语言活动。当学生交上经过自我评价和自我纠错、小组评价和相互纠错的练习时，教师应仔细地重新评价学生的练习，这是激发学生写作积极性的重要环节。

在教学中，笔者将认真回顾各组的评价。对于仔细评估的团队成员，他们将受到表扬，他们的作文将展示给其他学生进行观察和学习。在评价过程中，要积极表扬学生，尤其是后进生。对后进生作文的评价应该不同于对优等生作文的评价。我们可以从写作、选词造句、结构等较为浅显的方面入手。他们应该写更多积极的评论，让后进生获得一定的心理满足感。对于一些写作能力较好或进步空间较大的学生，教师可以采取自主批改的方式，与他们面对面交流，及时表扬和肯定。这样每个学生都有机会享受成功的滋味，有利于激发学生的写作热情，培养学生的写作兴趣。

教师对学生的实践进行评价和纠正，可以加强学生的训练，提高学生的写作能力。同时，它还可以使作文批改成为作文教学中师生之间重要的交流平台，增进师生之间的相互了解，更有利于教师因材施教。

在初中语文课堂纠错的过程中，教师必须保证选择标准的多样化，纠错标准也必须根据学生的实际情况进行相应的调整。在课堂矫正过程中，教师矫正的目的必须是激发学生的学习精神，提高学生的学习能力，帮助学生发现自身存在的问题，逐步提高学生的学习能力。在此背景下，教师在纠正主观思维时，应尽可能做到公正、客观地纠正，从而保证学生的学习效果。