将传统文化融入小学英语教学的实践研究

李娟

摘 要：小学阶段的英语学科具备较高的人文性，我国传统文化源远流长，教师在开展英语教学的过程中，需要从诸多角度对传统文化元素予以渗透，在此情况之下提升学生的学习效率，能够使学生在进行英语学习的过程中拓展人文视野，进一步强化学生对中华传统文化的学习热情。本文对于当前传统文化在小学英语教学中的融入策略进行详细探究，希望能够为我国的英语教学提供一定程度的参考，使我国小学英语教学工作在开展过程当中能够进一步融入传统文化。

关键词：传统文化 小学英语 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.09.026

在当前的社会发展过程中，教育改革不断推进并不断深入，教师在小学英语教学过程中，正积极开拓创新型的教学方式，拓宽教学路径，而对于小学英语教学而言，教师需要充分注重将传统文化融入英语的教学工作过程中。小学生其自身所具有的人文素养、英语学习能力以及各类知识的理解能力均属于初步发展成型阶段，教师在开展英语教学过程中，需要进一步的渗透传统文化元素，使学生所具有的综合素质得到提升及优化，为学生后续的发展奠定更为坚实的基础。以下对如何将传统文化在小学英语教学中进行有机融合进行详细阐述，希望能够提出我国小学英语工作的创新路径，使整体英语教学工作能够进一步发挥其文化传承的价值。

一、將传统文化融入小学英语教学中的意义

中华传统文化是我国长期发展中所沉淀的优质文化，对各类优质的传统文化融入小学英语教学工作的方式进行研究，在一定程度上能够进一步的在英语教学中培育学生的文化认同感，并且提高学生的综合语境掌握能力，使学生通过国内外文化的对比提高其辩证文化意识，进一步使学生能够形成更为优质的人格修养，使学生跨文化交流的能力大幅度提升，由此也能够使学生在一定程度上树立文化自信。以下对传统文化融入小学英语教学的实际意义进行分析。

1.能够使学生形成更为优秀的文化品质

文化品质主要是指学生在当前全球化的背景下所拥有的知识素质以及相应的行为取向与人文素养，英语教学工作在开展过程中也是学生的文化学习品质塑造的重要过程，小学阶段是整体英语水平奠定基础的重要学习阶段，学生在学校期间对各类英语知识学习的过程当中，会对国外的各类节日礼仪、风俗习惯等诸多文化内容进行接触，青少年在此阶段往往无法拥有较为优质的自控能力，如果无法对其世界观、人生观以及价值观进行更为正确的引导，将有可能致使学生在学习过程当中受到外来文化的负面影响。由此，在小学阶段的英语工作教学时，需要进一步将学生已经能够掌握的中国传统文化知识予以融入，进一步使学生能够理解中外文化所具有的共同之处，同时，使学生能够将优质的文化品格进行消化，形成更为正确的价值观念与文化观念，充分做到对传统文化进行继承。

2.使学生能够增强跨文化交际能力

小学英语在教学过程中，除了需要对学生听说读写等诸多能力进行培育之外，同时需要进一步使学生所具有的母语与目标语言的双向交流及跨文化能力得以提升。文化输入以及相应的文化输出在实际的英语教学过程当中有着极为重要的作用，需要进一步使学生真正意义上理解并且掌握母语文化以及相应的英语文化对比，由此能够进行更为优质的跨文化交流，使中华传统文化融入至英语教学中，进一步使学生对我国丰富的传统文化与艺术进行感知的同时，强化对中华民族的认知以及对国家的热爱，由此建立起民族自信及文化认同感，并且使学生成为中华优秀文化的传承者，使学生在发展过程当中能够做到既拥有国际视野，又兼具爱国情怀。

3.使教师的综合文化素养得以大幅度提升

小学英语教师在教学过程中，除了需要对学生的英语语言文化进行教学，同样需要进一步将传统文化进行有效的输出与传播。教师自身所具有的母语文化素养，在一定程度上也会对学生所具备的跨文化交际的综合素养培育产生一定程度的影响。英语教师需要充分提升自身所具备的英语专业能力，并且需要进一步注重对中华传统文化相关知识的积累与学习，进一步应用英语教学对我国的各类优秀文化进行传播。教师应增强此方面的责任意识，拥有更高的文化素养，更加有效地进行语言教学，并将其传播传统文化的责任予以履行，成为中华优秀传统文化的传播者。

二、将传统文化融入小学英语教学所出现的问题

1.重视语言教学，制约传统文化的融入

在当前的教学过程中，由于长期以来深受结构主义语言学的理论影响，在诸多小学英语教学的过程中，教师更为注重英语的词汇量、语法知识点的传递，而在实际的教学过程中很少能够对我国的传统文化进行综合性分析考量、文化对比以及有机结合，很少能够将其纳入英语的教学过程中。在此情况之下，使得英语教学成为纯粹性的语言性知识教学，未能担负起文化传承的重任。

2.单向文化输入使得跨文化对照性弱化

就目前而言，在小学英语文化的构建过程中，以英语为母语的国家所具有的文化传播占比相对较高。英语国家文化会在英语课堂中存在单项式的输入情况，由此使学生在跨文化交流中无法对相应的文化知识进行对等吸收，会存在着对国内外的优秀传统文化无法充分了解的情况，由此使学生所具有的跨文化交流能力提升受到严重的阻碍。此外，学生在开展跨文化交流的过程中会进一步的削弱自信，并且淡化母语所蕴含的各类优秀传统文化。在此背景之下，不利于对我国的文化进行传承，也无法树立学生的文化自信，使得以人为本的英语教学的本质目标发生偏离。

3.教师传统文化素养不足，使得传统文化教学融合受到影响

教师是整体教育教学所具有的重要践行者，也是优秀文化的重要传播者，通过对小学英语教师进行分析，可以发现教师及自身所具有的优秀传统文化基础知识相对薄弱，由此在日常工作中，对于优秀传统文化内容无法进行深入理解，无法拥有相应的传播能力，无法将中华传统文化的深层次内涵在英语课堂教学中进行系统性阐述，由此也很难完成在英语教学中对中华传统文化予以渗透的相关工作。

三、将传统文化融入小学英语教学的策略

1.以教材为蓝本，挖掘教材中所存在的各类传统文化元素

传统文化在小学英语教学工作开展过程中，其教学情景的建设并不理想，教师需要适时进行一些优化或补充。在遇到与传统文化相关的知识点时，教师可以针对相关的文本信息进行深入探究，对英语课文中所蕴含的文化背景、精神内涵等内容进行详细解说，提高学生在英语课程中的理解力与认同度，并利用英语向外界传播我国传统文化的魅力。以广州教科版小学英语教材为例，在小学六年级上册十一单元中，“I like Spring Festival best”中，教师可以通过视频播放的形式来为学生详细呈现春节的来历以及相应的风俗习惯，还可以在阅读的过程中设定一些提问环节，从而有效补充文本的文化空白，让同学们能够意识到春节背后所蕴含的我国劳动人民吃苦耐劳的美好品德;此外，教师还可以对春节的传统食物进行一定的延伸，引导学生们关注传统文化，促进学生们对于我国传统文化在英文表达中的学习，让学生们在意识到我国传统文化的同时，能够大胆展示我国的传统文化，提升学生的国际交流能力。

目前，我国小学英语教材之内会拥有诸多传统文化元素，教师需要科学对各类传统文化元素进行挖掘与利用，深入进行钻研，使得传统文化在小学英语教学中得到有效渗透。但传统的小学英语教学过程中可以发现，诸多教师并不重视中华传统文化的传播，会更加注重对英语语法及相应的词汇知识进行讲解，针对此种情况，教师在实际的教学过程中，需要对英语教材的价值予以明确，将教材知识英语教材作为蓝本，进一步对教材之内所存在的传统文化元素予以挖掘，一方面而言，需要充分对英语教材中所存在的各类传统文化教育资源进行研究，丰富英语教学内容。另一方面，需要进一步通过教材，帮助学生对英语课程中所存在的传统文化知识进行归纳与总结，使学生能够更充分对各类传统文化知识进行吸收。

2.营造更加和谐的英语教学氛围，使学生探索传统文化的兴趣得以提升

小学生在发展过程中，接受系统的英语教育时间相对较短，无论英语课程还是传统文化的内容，其学习的态度均来源于其实际发展的兴趣，兴趣不仅是学生所具备的优质学习情感，同时也是学生在进行自主学习中所具有的第一行为要素，教师需要进一步对传统文化教育在小学英语教学中渗透的合理性进行提升，需要充分强化相应的兴趣教学，从根本上对学生参与到英语知识学习以及传统文化探索的积极性进行有效提升。课堂氛围对于学生的兴趣而言，有着极为重要的作用，更为和谐的课堂氛围，在一定程度上能够使学生降低对于英语课程的抵触情绪，同时也能够激发学生内在的学习动力。同时，也能够为传统文化的融入，创造更为优质的条件，在教师对传统文化教育及小学英语教学进行整合的过程中，需要积极为学生营造更加和谐融洽的优质英语教学氛围。

3.构建更为多元化的教育情境，使学生深入地对传统文化予以感知

小学生其自身所具有的人文知识基础以及学习能力，就目前而言处于不断发展的现实阶段。学习并且理解各类英语课程中所存在的传统文化知识对学生而言会具备一定的难度，情境创设方式在实际教学过程当中属于高度创新型的英语教学方法，更加适用在小学英语教学中进行传统文化教育。教师需要充分结合课程的实际内容以及相应的传统文化，为学生创设更加优质且多元化的英语教学情境。一方面而言，教师需要为整体英语课堂构建诸多灵动因子，使得实际传统文化及英语知识融合过程中相应的教学难度得以降低。另一方面而言，又需要通过更加适当的情境，使学生以及传统文化之间的距离得以拉近，进一步帮助学生对传统文化知识进行感受，使得小学英语教学以及传统文化所具有的内容得到有效的融合。就目前而言，常见的情境创设模式为问题情境创设方式、多媒体情境与生活情境等诸多模式。

以广州教科版小学英语教材为例，该本教材大多数都围绕着共同的话题展开，教师在教学的过程中应注意对教材内容与传统文化的有机结合，使学生能够充分感受到传统文化给他们带来的熏陶。如在三年级下册五单元的复习课中，在该课程教学前，就可以与三年级上册的四单元内容进行整合，以一张全家福为出发点，引导学生在课程正式开始前完成家谱的制作，感受我国千百年传承下来的家族概念，领略我国古代传统宗族的具体观念。课程正式开始后，教师可以播放相关视频或者带领学生们一起观察图片，来展示介绍家人的具体片段，增加学生们对不同角色的了解，使其能够充分了解人物的相关特征，从而让学生们树立尊老爱幼的美好品德。此外，教师还可以在课堂上创设虚拟场景，然后展开家族文化的具体介绍工作，可以介绍家谱、展示家训家风、讲述家族故事等等，使学生们在讲述的过程中，加深对家族伦理规范的进一步了解，促进学生形成正确的家族观念。教师还可以通过传统小说《傅雷家书》来展示传统家族名言的两种不同表达方式，让学生们在教学活动中能够对不同的家族文化进行充分了解，从而塑造正确的民族观与历史观。同时，引人入胜的情景式教学，也能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，在英语教学过程中加深的学生对于传统文化的认知。

4.加入拓展性文化资源，使学生传统文化知识储备量得到提升

教师在小学英语教学过程中，对传统文化渗透的核心目标不仅在于教学模式的转变，更加需要使学生所具备的人文视野得以拓展，使学生能够对传统文化所具有的无穷魅力以及博大的精神进行深入理解，由此培育学生的文化认同感，提高其民族自豪感。若想实现相关目标，在教材中需要进一步对拓展性的文化资源予以引入。此外，在当前我国信息科技进一步发展的背景之下，教师在英语教学过程中需要以更加多元化的方式对各类传统文化知识的信息进行搜索，并且利用多媒体教学、网络视频播放等新兴方式将其融入英语课堂之内，需要应用更加多元化的教学思路，将教学工作进行延展，既需要立足于基础的教材，同样也不能够拘泥于教材，需要依照实际的教学需求，引入各类拓展性的文化资源，使得传统文化以及英语课程所具有的融合深度得以提升，使学生在实际探索传统文化中的自主能动性大幅度增加。

总之，传统文化是中华民族在发展中重要的精神支柱，同时也是社会主义文化强国在发展中极为重要的动力来源。在新時代的背景之下，在开展小学英语教学工作的过程中，教师需要充分将各类传统文化教育模式予以应用，充分对教材中所存在的各类传统文化元素进行挖掘，使学生探索文化的兴趣及积极性大幅度提升，使得整体实践设计活动更加完善，构建更加多元化的传统文化渗透途径，使小学英语能够在教学工作开展中与传统文化进行有效结合。

参考文献：

[1] 王映丹《中华优秀传统文化融入小学英语课堂的教学策略研究》，《中外交流》2020年第7期。

[2] 宋学丽《在中小学英语教学中融入中华优秀传统文化》，《中学课程辅导（教学研究）》2019年第25期。

[3] 万琰《教材视角下中华优秀传统文化融入小学英语教学的思考》，《小学教学设计（英语）》2021年第10期。

[4] 王凤艳《传统文化融入小学英语课堂教学浅析》，《空中美语》2020年第4期。