综合运用策略 践行深度阅读

李采霞

在小学语文阅读教学中，要引導学生深度阅读，就应给予学生充分的阅读时间，并通过科学的教学策略，组织学生开展有效的阅读活动，让学生独立思考，主动获取新知识，并以此培养学生课内外阅读的兴趣，从而提高学生的语文核心素养。具体来说，可以综合运用以下几种教学策略。

一、采用多种阅读方法，以读促悟

在进行语文阅读训练时，为了让学生多读书、读好书，教师就要舍得花时间给学生阅读，并引领学生全方位、多形式地朗读，让学生读出感情，并有所感悟。为此，教师要精心选用阅读的形式与方法，如齐读、指读、引读、对读、分角色朗读、创设情境读等。

教师可以针对阅读内容，采用多种阅读方法，激发学生的阅读兴趣。例如，在教学《桥》时，可以做这样的阅读设计：①自读批注。学生初读课文，由教师指导学生按照文本特点开展课前预习，整体掌握课文的主要内容，在读不懂、不理解的地方做上记号。②指名朗读。教师检查学生课前预习情况，指定不同的学生按自然段依次读课文，并纠正学生读音，指导学生读正确、读流利。③尝试朗读。让学生根据课文内容和文中人物特点，自己琢磨语气、声调、语速，尝试有感情地通读。④读议结合。学生分小组边读边议：文中的老汉有哪些可贵品质？课文是怎样刻画他的这些可贵品质的？⑤比赛朗读。教师抓住文本中的人物对话，采取指名读、分角色读、分组读等形式，指导学生赛读，读后评议。⑥听录音读。学生在试读、朗读之后，再通过听音频读，弄清究竟如何读才能读得更好，最后再配乐感情朗读。经过这样一番全方位、多形式的品读，以读促悟，学生便自然而然地读懂了文本。

二、巧用修辞手法，多角度感悟美创造美

在教学中，教师可以指导学生巧用修辞手法，多角度地感悟美、创造美。例如，在学完《月光曲》这篇课文后，教师可以播放钢琴曲《致爱丽丝》让学生欣赏，并让学生展开想象，用文字描绘自己听到《致爱丽丝》时的感受。一个学生写道：

残阳的余晖，映红了西边的云霞，慢慢的，粉色、桃红、深红、绛紫弥漫了整个天空。此时的西边天空，就好像铺开了一袭华美的锦缎。渐渐的，夕阳暗淡了一些，由鲜红到橘红，只剩下小半边脸，如同下弦月一般，弯弯的，忽然又调皮地使劲儿地向上跳了一下——它肯定是依依不舍了，想再看一眼这个美丽的世界吧。还有学生这样写道：这是一个宁静的夜，月亮温柔地朝大海洒下银光，为这片海增添了几分美好与圣洁。微风徐徐，波浪如交响曲一般，有节奏地一遍一遍向沙滩涌去，沙如雪，浪如烟，拂去了尘世间的几许杂念……

生活中不缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。的确，美无时无刻不在，只是需要我们去发现。学生巧妙地运用了比喻、拟人等修辞手法，用优美的文字描绘了自己的所闻所感，真是妙不可言！

三、善用字源字理，走进文本体会情感

汉字既是工具和符号，又是民族文化的载体。充分挖掘汉字的文化起源，对关键字词进行追本溯源，有助于引导学生走进文本深处，更深入地理解文章的内容和表达的感情。例如，在教学《伯牙鼓琴》时，教师抓住“绝”字，引导学生深入体会伯牙与锺子期的知音之情。教师先板画“绝”字的小篆“”，然后进行解说：左偏旁（糸）代表一束丝线，右上角是一把“刀”，右下角则是“卩”，代表跪坐的人的形状。合起来整个字的含义是指人用“刀”把一束“丝”线全部斩断。人们常说的“绝望”，指的便是一“丝”希望也没有了。学生听完，更加理解了锺子期死后，伯牙痛失知音的伤心绝望之情。

此一环节，教师紧扣文眼品析“绝”字，科学解释汉字演变，不仅使学生对“绝”字的本义、引申义有了准确清晰的理解，而且还充实了学生的想象。学生不仅对伯牙破琴绝弦的悲壮决绝之情及知音难寻的伤心痛苦之情体验十分深刻，还真切地受到了中华传统文化的陶冶。

四、读写画相结合，提高学生综合素质

这里的“写”，既可以是品读课文后意犹未尽的补白，又可以是学生品读课文后产生的思考和联想。而“画”有两种意思：一是学生边读边用笔圈画出课文中的生动字词、精彩语句；二是学生将自己所理解的内容，用图画的形式生动形象地展示出来。例如，在教学完古诗词《浪淘沙》《江南春》之后，教师可以布置学生进行古诗改写和诗文配画。不足半个小时，一个个精美的小片段、一幅幅灵动的插图便产生了。一个女生笔下的黄河：

……我极目远眺，这波澜壮阔的黄河，会有尽头吗？倘若有，源头在哪儿呢？诗仙李白曾豪言‘黄河之水天上来，莫非它的源头真的是银河？我正笑话自己异想天开时，眼前赫然出现了一座鹊桥，哟，桥对面不正是传说中的神仙眷侣——牵牛织女的家吗？！

学生读写结合、读画结合，将诗读得津津有味。在读中思、读中得、读中悟，学生得到了美的熏陶和情感上的陶冶，提升了语文素养。

五、联结课内外，培养学生的阅读兴趣

1. 推荐精选书目，形成阅读兴趣。

由于小学生辨别是非的能力尚弱，因此，引导学生挑好书、读好书是培养读书兴趣的第一步。歌德曾经说过，读一切好的书，就是和许多高贵的人说话。由此可见，挑选图书的重要意义。笔者认为，可以推荐最贴近学生日常生活的作品，这样才会引起学生读书的兴致；可以推荐浅显易懂的作品，以避免学生在阅读中产生语言障碍，影响读书乐趣；可以推荐经典名篇，以提高学生的文化底蕴；还可以针对课文进行拓展性阅读，引导学生阅读整本书。如学了《草船借箭》，鼓励学生尝试通读《三国演义》；学了《祖父的园子》，推荐学生细读《呼兰河传》；学了《刷子李》，让学生同步阅读《俗世奇人》……读书活动，由课内拓展延伸到课外，有效地激发和培养了学生的阅读兴趣。

2. 及时检查，进行汇报交流。

在阅读教学中，教师应根据班级的实际情况，形成科学合理的阅读制度。可以小组为单位，组员彼此监督、交流、互动，取长补短。教师应尽量确保每周安排一两节课的读书时间，并根据学生的读书进度和阅读情况，定期上好读书引导课、读书促进课、读书互动课、读书评价课。在这些读书活动中，学生可以分享读书心得体会、报告读书进展。采用多种形式的阅读活动将读书制度落到实处，让学生从中体会到读书的乐趣和成就感，也就逐渐培养了学生的读书兴趣。

总之，教师要综合运用教学策略，让文字真正走进学生的心中，让学生与文字进行更深入的交流，从而真正实现深度阅读。只有这样，语文课堂教学才会更有效、更优质。

（作者单位：福建省厦门市翔安区海滨小学）