浅谈小学整本书阅读指导策略

徐明红

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下簡称《课程标准》）中的六大学习任务群之一是“整本书阅读”学习任务群，该任务群是要通过整本书的阅读来发展学生理解和运用语言文字的能力，实现学生语文核心素养的全面提高。统编版小学语文教材从一年级开始就增加了“快乐读书吧”这一栏目，其中涉及的书目文体种类非常的丰富，旨在将学生的阅读由课内引向课外，拓宽学生的阅读空间，提升学生的阅读总量，激发学生的阅读兴趣。这就需要教师和家长给予孩子一定的指导，让孩子在阅读时有法可循。

一、激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师。在小学低年级整本书阅读的起始阶段，学生主要以阅读绘本为主。因为这个阶段的学生识字量不大，阅读纯文字书籍的能力有限，而借助绘本中丰富多彩、形象生动的画面，他们可以感知故事内容，这样就极大地激发了他们的阅读兴趣。

亲子阅读也是激发学生整本书阅读兴趣的极佳方法。由家长陪着孩子一起阅读一些浅显的、短小而有趣的童话故事书，在温馨的亲子关系中，孩子不仅了解了故事内容，还感受到了父母浓浓的爱。这种美好的感觉是在和父母共同阅读中得来的，孩子怎能不迷恋上阅读呢？

除了喜欢看精美的图画书，听父母讲动听的故事外，看动画片等影视作品，也是小学生的最爱。如五年级下册的“快乐读书吧”以“读古典名著，品百味人生”为主题，引导学生去阅读中国四大古典名著。对于刚进入高年级的学生来说，这一阅读任务还是有一定难度的。那么，在孩子阅读古典名著的知识储备不充分的情况下，教师和家长怎样才能激发孩子阅读这些古典名著的兴趣呢？最有效的办法就是在孩子小的时候，引导他们观看一些由古典名著改编的影视作品，让古典名著中的人物形象在孩子的脑海中立体、鲜活起来。同时也让孩子初步感知古典名著中的有趣情节，为孩子后续阅读整本古典名著奠定一个扎实的前认知基础。

二、搭建阅读支架

教师必须改变学生那种只浮于表面的浅层次阅读的习惯，为学生搭建能有效阅读整本书的支架，对学生的整本书阅读进行多时段、多角度、多层级的指导和思维能力的训练。

在学生阅读整本书之前，教师要针对学生阅读的书籍的文体特点或内容做“前阅读”指导，巧妙设计导读单，引导学生梳理在整本书中发现的关键信息和故事线索，让学生对整本书的内容有一个整体的感知。如在指导六年级学生阅读高尔基的自传体小说《童年》时，可以让学生边阅读边概括每一章节讲述的核心事件，并对该事件做出简单的评价（积极正向的事件、消极负面的事件、中立的事件）。同时，让学生制作一张“人物图谱”，梳理出书中出现的阿廖沙的亲人和其他人。这样学生在整本书的阅读过程中就有“单”可依，并能借“单”厘清整本书的主要事件和人物关系，让零碎的印象走向整体的感知，为接下来更高层次的思辨性阅读提供依据。

学生阅读文学作品的最终目的就是要品味语言、感受人物形象、体验情感。在学生完成《童年》整本书的初步阅读之后，教师可以再出示几份“人物评价表”，让学生根据自己的阅读理解，对书中出现的人物的性格特点做出多元评判，从而丰富认知，提升阅读思维的高度。最后，还可以让学生写一写读后感，表达自己对这部文学作品的整体评价和感受。

三、教给阅读方法

在低年级学生阅读整本书时，教师可以引导他们先认真观察书本的封面，了解这本书的作者、出版社等信息，然后再根据书名和封面中的图画预测一下本书的内容。如在引导二年级学生阅读《孤独的小螃蟹》一书时，可以先让学生根据书名猜一猜：小螃蟹为什么会孤独？然后再让学生翻开书本去阅读这个故事，验证自己的预测结果。预测是一种很好的读书方法，不仅能激发学生的阅读兴趣，还能锻炼学生的思维能力。

目录是引领我们走进一本书的地图。因此，在学生阅读整本书之前，一定要让学生先学会看目录。如在阅读童话故事、神话故事、民间故事、寓言故事等这类书时，可以让学生先看目录，然后数一数这本书里一共讲了几个故事，有哪些故事是自己熟悉的，有哪些故事是自己特别想读的，自己打算用几天的时间读完这本书，等等。对于中国四大古典名著这类章回体小说来说，目录更是章节内容的直接展现了。学生可以在阅读整本书之前，先把回目认认真真地阅读几遍，然后猜一猜每一回的主要情节，最后可以选择一些自己比较感兴趣的章节先阅读。

教师可以在学生阅读同主题的整本书时，引导他们进行同类作品的比较阅读，这样不仅可以拓宽学生的阅读视野，活跃学生的阅读思维，还可以使学生更加深入地了解这些作品的意义，感受这些作品的价值。如四年级上册的“快乐读书吧”安排了学生拓展阅读中外神话，这时，教师就可以让学生对比阅读《中国古代神话故事》《希腊神话故事》这两本书，梳理中西方神话故事在人物塑造、故事情节的编排等方面的异同点，并以表格的形式整理出来。

学生在整本书的阅读过程中，应该边读边思考，及时将自己在阅读时的所思、所想、所疑、所感直接圈画或书写在作品边上。这种批注式的阅读方法有利于激发学生阅读的主动性，加深学生对作品的认识，从而提升学生的阅读鉴赏力和思维品质。

四、展示阅读成果

《课程标准》指出，应关注整本书阅读和跨学科学习的阶段性评价，采用读书笔记、读书报告会、读书分享会等方式引导学生高质量地完成整本书的阅读。对于小学生来说，阅读完一本书之后能有一个展示阅读成果的机会，是对其阅读能力的一个有力的证明，也是一个让整本书阅读思维可视化的过程。教师不仅可以展示学生在阅读过程中制作的各种用于导读的表、单、图及撰写的读后感等图文资料，还可以通过开故事会、读书交流会，演课本剧，拍微视频等有声有色的实践活动来展示学生阅读整本书的收获。学生阅读整本书后，教师还可以利用现代信息技术设计“知识大闯关游戏”，这也是学生喜闻乐见的展示方式。

多元且丰富有趣的阅读成果展示方式给学生的整本书阅读画上了一个圆满的句号。这是一个终点，也是另一个起点，学生在一本书的阅读时掌握的知识，习得的方法，必将迁移到“一类”书的阅读中。

总之，要让学生成为独立而成熟的阅读者，就要加强学生整本书阅读的训练。要通过有目的、高质量的阅读指导，培养学生的阅读能力，提升学生的阅读素养，在学生的心里种下阅读的种子，为他们的精神成长打好根基。

（作者单位：福建省永安市实验小学）