统整定向联要素 情境驱动促表达

沈燕丽

【编者按】《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了课程内容结构化的理念，旨在强化知识间的内在联结。因此，教师要克服逐点解析知识、单项训练技能等碎片化教学的弊端，努力追求从零散知识结构到主题统整的课程结构的转化。本专辑的这几篇文章在单元整体教学方面都做了不同的探索，希望对读者有所启发。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，语文课程要从学生的生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。统编小学语文教材人文主题和语文要素双线并进的编排方式，体现了语文课程人文性和工具性相统一的特点，每个单元之间形成相互关联的整体，这就为实施单元统整教学奠定了一定的基础。

讲故事是小学生语文能力的重要体现。那么，在单元统整意识之下，如何才能将讲故事这一要素落实在整个单元的学习中呢？下面笔者以二年级下册第七单元为例：立足单元整体，厘清单元整组编排的逻辑；任务驱动，实现单元整组教学的有序推进；迁移运用，夯实单元整组教学的思维延伸。从整体出发，注重语文要素的贯穿，打开单元统整教学的视野。同时，立足“长程”学习，将学习任务贯穿于整个单元的教学过程中，确保单元教学的有序开展，使学生在真实的任务情境中，体验讲故事的乐趣，感受语文学习的快乐。

一、立足全域视野，厘清单元整组编排的逻辑链

统编教材整组编排，单元间和单元内都有着一定的联系，应把各个学习活动放在单元中整体关照。因此，在制订本单元的教学目标之前，我们需要立足单元视角，聚焦本单元内容主题的线索，注重语文要素的贯穿，从整体出发，打开单元统整教学的视野。

（一）树立单元意识，注重横向联结

聚焦单元主题。本单元围绕“改变”这一主题，编排了《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》和《小毛虫》这四篇童话故事，这些故事内容生动有趣，充满了思维价值；语文园地则将识字写字、写话和课外阅读蕴含其中。整组单元通过童话故事的不同呈现，形成了一个有机关联的整体。

本单元的教学重点是：借助提示讲故事。教材编排的每篇课文都分别承载着不同的学习任务：《大象的耳朵》一课，引导学生读好问句，也是在为后面的讲故事作铺垫；《蜘蛛开店》一课，引导学生能够借助课后的示意图来讲故事；《青蛙卖泥塘》一课，引导学生在了解课文内容的基础上，分角色来演一演故事；《小毛虫》一课，引导学生借助图文提示来讲故事。这些都充分体现了本单元教学的重点。

（二）梳理单元要素，明确前后联系

讲故事这一要素的训练，教材从二年级开始，就进行了一些有意的安排，从二年级借助提示讲故事、三年级复述、四年级简要复述到五年级创造性复述，学生讲故事的能力由低到高，螺旋上升。

在此之前，学生已经学会了借助图片、关键词等方法来讲故事。本单元要求依托已有的基础，借助提示梳理故事内容来讲述故事，学生的思维从直观走向了抽象。（见下表）这一转变，在学生整个语文能力的发展过程中起着承上启下的作用。

从上表可以看到，本单元关于“借助提示讲故事”这一训练点，教材在编排时，遵循了学生的年龄和认知特点，由图到词、由词到句再到提示，呈现了一定的梯度发展，学生讲故事的能力也由易到难，层层递进。

二、驱动任务情境，实现单元整组教学的有序推进

为落实本单元“借助提示讲故事”这一要素，结合二年级学生的年龄特点，可以通过创设以“童话王国故事会”为主题的真实任务情境，引导学生在不同的活动中学会借助提示来讲故事，这也为学生在中高年级学习复述、简要复述以及提升创造性复述能力打下良好的基础。

（一）在童话氛围中走近故事

對于二年级的学生来说，讲好故事的前提之一是对故事要有一定的阅读期待。以“童话王国故事会”为主题的真实任务情境活动，依托有趣的闯关活动，引导学生在这一情境的逐步推进过程中，体验闯关的成功喜悦，从而激发学生的阅读兴趣，帮助学生打开童话故事之门。（见下图）

《课程标准》在第一学段的阅读要求中指出，学生要阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。本单元是童话故事单元，在单元导读课中，可以通过勇闯第一关“童话故事总动员”的形式，带领学生梳理整个单元童话故事中的小动物，叫一叫小动物的名字，猜一猜故事的大概内容，激发学生对故事阅读的期待，在真实的单元任务情境中，播撒童话的种子。另外，文本是学生学习语言的最好载体，教材中出现生动形象的插图，对二年级的学生来说，往往能够激发其阅读的兴趣。

（二）在循序渐进中读好故事

本单元中的童话故事妙趣横生，符合这一阶段学生的认知特点。在引导学生充分进入学习情境之后，教师可以引导学生在朗读中感受童话的魅力。

1. 习题引读，了解故事内容。

讲故事的前提之一是了解故事内容。本单元四篇课文的课后习题都提出了“朗读课文”的学习要求，这也是学生进一步了解课文内容的途径之一。教师可以通过设置单元导读单的形式，引导学生共读童话故事，简单梳理故事内容，在朗读中感受童话的趣味，为读好故事作铺垫。

2. 问句助读，夯实朗读基础。

从语文要素的落实来看，本单元中的课文在对学生的能力要求和目标指向上有着一定的层次性。以《大象的耳朵》为例，本文作为单元开篇之作，要求学生“读好问句”，这也是为后面的讲好故事作准备。教师可以引导学生借助问号、语气词、提示语等方法，边读边思考大象耳朵的变化，通过师生合作读、男女生对读等不同形式，走进大象变化的内心世界。

（三）在支架帮助下讲好故事

本单元中的《蜘蛛开店》和《小毛虫》两课都指向借助提示来讲故事，《青蛙卖泥塘》一课侧重分角色表演故事。因此，可以对这三篇课文进行重组，将《小毛虫》一课前置到《青蛙卖泥塘》一课前学习。可以采取“指导一篇、扶放一篇”的形式，帮助学生梳理故事的时空顺序，以便更好地讲述故事。

《蜘蛛开店》这一课，要求学生借助示意图来讲故事，在教学时，可以创设“童话故事我来讲”的任务情境，充分发挥它的示范引领作用，借助以下四个步骤展开教学。

第一步：关注内容之中的示意图。通过梳理“蜘蛛一共开了哪些店—来的顾客分别是谁—结果怎么样”这一线索，发现童话故事结构反复的特点，随即出示课后的故事结构图。

第二步：聚焦情节之下的示意图。在学生了解了故事内容之后，引导学生抓住关键信息，通过“卖什么—写招牌—怎么做”的顺序，梳理出蜘蛛开店时遇到的问题以及作出的改变，体会蜘蛛想法简单，做事不够灵活的特点。将示意图上的信息适当进行补充。

第三步：讲述故事之中的示意图。通过小组合作学习的方式，引导学生根据示意图中的关键词语以及补充信息，在小组内进行练习。小组中的成员先各自挑选一个“小动物”（由小组中的同伴扮演）进行合作，尝试分步将故事讲述完整，然后再自己讲一讲故事。

第四步：续编想象之外的示意图。学生可以借助已有的示意图和梳理出来的信息，思考：接下来会发生什么事情？你觉得蜘蛛回到网上后会怎么说？怎么做？发挥想象，续编故事。

以上教学环节，充分利用课后示意图引导学生在相关提示的帮助下，试着将故事讲述下来。示意图这一支架的运用，既能够加深学生对故事内容的理解，引导学生体会蜘蛛一次又一次的改变所带来的启示，又能够为学生讲故事能力的提升奠定一定的基础。

三、迁移表达实践，实现单元整组教学的思维延伸

学生学完《蜘蛛开店》一文后，已经基本上掌握了借助提示讲故事的方法。教师可通过创设“童话故事大舞台”的任务情境，引导学生尝试自主学习《小毛虫》一课。学生可以借助图文结合的提示方法进行阅读，凸显讲故事的能力。

（一）由扶到放，自主讲述故事

《小毛虫》一课按照事情发展的顺序，介绍了小毛虫一次次的变化，最后幻化成蝶的过程，语言充满了童真。在本课的课后习题中，呈现了图文结合的提示，要求学生借助这一提示来讲述故事。学生有了前面《蜘蛛开店》一课的学习经验，再来学习本课，教师可以充分“让学”，引导学生在小组合作学习的氛围中，完成学习单，并尝试将故事讲给大家听。

1. 在梳理情节中回顾故事内容。

教学时，教师可以先借助三张不同的图片（毛毛虫、茧、蝴蝶），引导学生梳理故事内容；再出示“笨拙”“尽心竭力”“灵巧”等词语，通过连环画的形式呈现一个完整的故事，引导学生回顾故事情节，为讲故事创设一个良好的起点。

2. 在提取信息中完善故事内容。

二年级的学生在小组合作学习时往往没有什么头绪，但通过第六单元的学习，学生已经学会提取信息，了解课文的主要内容了。教师可以“小毛虫经历了哪些变化”这一问题为任务引领，引导学生去文中找找小毛虫每一次经历的变化以及想法，让学生从中提取故事的主要信息，完善故事内容，体会可怜的小毛虫虽然貌不惊人，但是尽心竭力编织茧屋，最终破茧而出的喜悦，为学生讲故事降低一定的难度。

3. 在小组合作中讲述故事内容。

在此基础上，引导学生以读促悟，读出小毛虫不同阶段时的语气和情感。在小组合作学习中，让学生借助课后习题中图与文的提示来尝试讲述故事，不遗漏重要信息，并鼓励学有余力的学生能够加入自己想象的一些细节来丰富故事内容，提升表达能力。

（二）问题引领，尝试表演故事

从讲述故事再到把故事表演出來，学生的语言积累和表达运用是循序渐进的。有了前面的学习，学生就能够借助示意图和图文结合的提示来讲述故事了；而《青蛙卖泥塘》一课，要求学生“分角色演一演故事”，则是对学生讲故事能力的进一步提升。教学时，笔者重点关注童话故事中的主要人物和故事情节，通过问题引领展开学习过程，设计了以下教学环节。

第一问：青蛙为什么卖泥塘？引导学生了解故事的起因：“烂泥塘”“他觉得这儿不怎么样”，是青蛙想要卖掉泥塘去城里住的主要原因。

第二问：哪些小动物来买泥塘？主要通过板贴的形式，让学生在交流过程中了解故事中的主要人物，为后面情节的学习做好铺垫。

第三问：最后泥塘卖出去了吗？通过小组合作学习、角色扮演，引导学生了解故事情节的推进；精简内容，优化故事情节的教学。

在以上教学环节中，教师巧妙借助问题，充分利用生动有趣的小动物头饰，为学生的角色朗读增添童话的趣味；在反复朗读中，激发学生的表演兴趣，让学生获得深切的情感体验，从而提升学生的语文能力。

（三）延伸阅读，形成专题故事

本单元的“童话王国故事会”活动，立足“长程”学习，活动贯穿整个单元的教学过程，确保单元教学的有序开展，使学生在真实的任务情境中，体验讲故事的乐趣，感受语文学习的快乐。

在单元整理课的学习中，引导学生自主学习语文园地“我爱阅读”板块中的《月亮姑娘做衣裳》一文，让学生尝试运用学到的方法把故事讲给同学、家人听。同时，为了帮助学生将阅读的热情延伸至课外，组织学生开展“班级故事汇”等活动，让学生共读童话故事，在生活中锻炼讲故事的能力。最后，举行了班级“童话故事王”的颁奖仪式。这样，以“童话王国故事会”为主题的真实任务情境活动，得以圆满完成。

语文课程是实践性课程，在实施单元统整教学时，应当立足学生的学习起点，以单元统整的教学理念，挖掘语文要素的具体落脚点，通过多元化的情境驱动，引导学生在真实的学习活动中，打开思维的宽度，全方位、多角度地呈现完整而富有深度的学习样态，从而提升学生的语文核心素养。

（作者单位：浙江省海盐县城西小学）