小学语文教学中渗透中国传统文化教育的策略探究

摘 要：语文是小学教育阶段的基础性学科之一，是实现学生综合素养培养的重要课程。本文围绕小学语文教育中如何实施中国传统文化教育展开研究，阐述了小学语文教育实施中国传统文化教育的内涵和重要意义，基于实践的层面提出具体的教学建议，以期进一步促进小学语文课程教学改革的实施，加强实践与探索，不断创新教学方式，促进学生的健康发展。

关键词：小学语文 中国传统文化 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.09.004

在“文化兴国”的时代背景下，小学语文的课堂教学中应当积极融入传统文化教育，使学生能够在教学文本的指引下感受优秀的传统文化，不断提高文学综合素养，形成良好的道德品质，这是新课程改革的必然趋势和要求。因此，小学语文教师应当充分认识到传统文化教育对于学生健康成长、全面发展的重要价值，应当让学生在语文课程中学习吸收中国传统文化的精髓，并学会在生活中进行应用，这是实现文化传承的重要方式和手段。

一、小学语文教学中渗透中国传统文化教育的内涵

文化是人类在精神层面和物质层面进行创造活动的过程及结果，涉及人类生活的各个方面，其内涵与结构极其丰富。中国传统文化包含了丰富的人文精神和行为文化，是民族文明，民族风俗和民族精神的总称。任何一个国家的进步与发展都离不开对传统文化的传承与发展，而教育又是实现文化传承的重要方式之一。因此，在学校教育中应当重视中国传统文化教育，将学科教育与传统文化相融合。

语文学科在传承与弘扬中国优秀传统文化上具有不可替代的价值。小学语文课程能够实施对中国传统文化的教育，引导学生深入了解传统文化，在充满传统文化氛围的课堂中实现对学生人格的塑造和精神的引领，不断促进学生获得全面发展。因此，小学语文课程应当持续增强教育教学方式的创新，通过多样化的教学策略融入传统文化，这既是落实修身教学目标的需要，同时也是持续增强新课程教学改革的重要内容，将不断促进小学生提高文化素质，实现对学科核心素养的培养。

二、小学语文教学中渗透中国传统文化教育的重要意义

1.满足新时代社会发展的需求

在全新的发展时期，经济发展呈现出全球一体化的特点，国家综合实力的高低已经不只局限于经济实力、军事实力，同时还将包括文化实力。要实现伟大的“中国梦”，要持续提升国际地位，就必须增强对传统文化的教育。为此，应持续增强中国传统文化的教育，不断强化人们的母语情感，不断强化民族文化的意识，才能实现文化的传承与发展，不断促进中国传统文化能够走出国门、走向世界。小学语文作为文化教育的主阵地之一，具有其独特的教育优势，能够使小学生在语文课程的启蒙教育中领略传统文化的魅力，感受传统文化的精髓，增强小学生对母语的情感，并能够将这种情感内化为文化的意识，形成强大的文化自信。

2.激发学生学习传统文化的兴趣

随着互联网技术的快速发展，网络已经将全世界联系在一起，为人们的生活、学习提供了更便利的条件，但各类文化也开始不断涌入，人们在互联网上将接受多元文化的冲击，如果不加以引导就容易形成思想观念的偏差。小学阶段的学生，正处于价值观念形成的关键期，好奇心强，求知欲强，自控意识较弱，这就导致学生容易被网络信息所误导，无意识接受并理解外来的各类文化，例如海外的娱乐节目、海外明星、海外游戏等等。在这一过程中淡化了学生对于中国传统文化的理解。语文是小学阶段的重要课程之一，以小学课本为切入点融入中国传统文化教育，能够不断增强学生与中国传统文化接触的机会和频率，以教材内容为切入点，强化学生对传统文化内涵的理解，感受到学习传统文化的乐趣，并将更多的时间和精力，用于研究传统文化中，去感受古人的智慧，体会古人的乐趣，吸取中国优秀文化的精髓，实现性格与品质的塑造，不断激发学生学习传统文化的兴趣。

3.活跃小学语文课堂教学的氛围

在新课程教学改革中，注重对学生学科素养的培养，这一教学理念将完全改变传统的教学模式，使语文课程不再以考试分数衡量学生的学习成绩，也将不断优化对教师的绩效评价方式。在此过程中，教师的备课将深入结合教学文本进行深层次的思考，充分挖掘文本中所蕴含的人文精神，再结合字、词、句、段、篇开展教学。以关注学生的能力提升为重点，进而使课堂呈现出更浓厚的文化韵味。因此，通过中国传统文化的融入，能够使语文课程更活跃，让学生在学习过程中感受到愉悦感和成就感。

4.提升学生的道德品质素养

在小学阶段的语文课程教学中，传统文化被经常提及，但对学生而言没有形成清晰的認识，甚至会被误认为传统文化等同于书本上的诗歌，或者是直接理解为在教科书中反复出现的诗人。事实上，传统文化是中华民族的精神财富，包含了丰富的形式和内涵，诗歌、诗人只是其中的冰山一角。因此，在语文课程中融入传统文化教育，将持续增强学生对于传统文化的认知和理解，以教材内容为切入点，融合学生在生活中的所见所闻，指导学生深入感受传统文化的内涵。例如在端午节期间，能够结合书本知识和日常生活加强对端午节的深入理解，结合介绍屈原的相关文学作品，指导学生感受主人翁强烈的爱国主义情怀。这一过程将增强学生对传统文化内涵的感受和理解，有助于提高学生的综合素养，进而培养学生形成健康的道德品质。

三、小学语文教学中渗透中国传统文化教育的策略

1.充分结合地方传统文化活动，丰富语文课堂的教学内容

课堂教学是学校教育活动实施的主阵地。要实现语文课程与中国传统文化的融合，就需要以课堂教学为主要途径，增强对传统文化内容的融入。然而，中国传统文化包含的内容极其丰富，有外显的文化活动，也包含内隐的文化精神。为提高教学内容对学生的吸引力，在课程实施过程中，教师可充分结合语文教材的教学内容将学生“身边”的传统文化活动融入课堂中，让学生能够在课堂中亲近传统文化，体验传统文化，以此增强对传统文化内涵的理解。

例如在部编版小学二年级下册《传统节日》的教学过程中，就可结合当地的民俗文化特点进行课程设计。本篇课文涉及中国七大传统节日，通过简洁的语言，让学生了解七大习俗文化，整篇文章朗朗上口，既有仪式感，又有趣味性。同时，课文还配套设计了插图，展现小朋友在节日里贴窗花、赛龙舟的喜庆景象，让学生感受到热闹喜庆的氛围。在此过程中，教师可以结合当地的文化特色融入地方民俗活动，让课程内容“更生活化”。例如北方地区，可融入“冰灯”这一冬季民间流传的艺术形式开展教学，引导学生一起了解冰灯的由来、发展以及艺术特点，鼓励学生描述自己在欣赏冰灯过程中的感受，深入学习冰灯文化。在此过程中，切忌“面面俱到”“蜻蜓点水”，而是要突出一个节日重点，以学生的实际生活经验为切入点，深入了解这一种传统文化，形成学习传统文化的思维模式。在此基础上，学生可以依照这一方法学习自己所感兴趣的其他民俗文化，以此提高学生自主学习的能力。

2.积极采用网络信息技术手段，营造生动形象的教学情境

根据著名教育心理学家、认知心理学家布鲁纳的“认知表征理论”来分析，人类智慧在形成和发展的过程中将经历“动作表征”“映像表征”“符号表征”这三个主要阶段，也就是形象思维到抽象思维的发展过程。其中，7—11岁的儿童主要处于“映像表征”的阶段，正是形象思维向抽象思维过度的关键时期。在教学过程中，教师应当注重采用视觉再现表象的方式来辅助课堂教学，这是一种科学有效的教学方式。为此，在语文课程教学中，应当积极融入信息化技术，采用多媒体手段增强教学内容的生动形象性。在融入传统文化教育的过程中，利用信息技术的方式，将传统文化教学内容进行多样化包装，形成丰富的教学情境，将更有助于吸引学生的注意力。也能进一步刺激学生认知能力的发展，不断促进学生听、说、读、写综合能力的协调发展。同时，中国传统文化存在的形式丰富多样，教科书只能通过文字形式、图片形式进行呈现，这种平面化的展示方式仅展示出传统文化的冰山一角。通过运用多媒体技术能够使传统文化的呈现方式更多元化，有效拉近学生与文化之间的距离，通过多种方式、多个角度、多个层面的接触，使学生能够在光影情境中感受传统文化的美感，强化视听感受，在更大程度上增强文化的感染力。

例如在部编版小学语文四年级上册《中国结》的教学中，就可以应用多媒体技术呈现出更多的传统事物，从课文题目着手，展示出古代绳结的应用方式，将富有传统文化特点的事物引入课堂。紧紧抓住“节”的关键点，使学生能够真切领略到古人的智慧。同时，还可以配上背景音乐，适时引入其他文化内容，例如冬奥会闭幕式上的影像“中国结”，以声情并茂的方式激发起学生强烈的民族自豪感，鼓励学生深入探究中国结所蕴含的丰富内涵。

3.着力开展文学经典诵读活动，增强文学鉴赏的审美品位

语文课程是以听、说、读、写为主要内容的学科，诵读是语文学习的重要方式之一。在诵和读的过程中，能够实现语言能力的培养。著名教育家叶圣陶先生在《精读指导举隅》的前言中也对诵读进行了详细的阐述，并将诵读分为吟诵、宣读两种形式，指出这两种阅读方法对于文言文、白话文都适用。同时，中国文字具有极强的韵律感，尤其是古典诗文，内容短小，词句又讲究平仄、押韵，非常适合诵读。因此，在语文课程教学中，应当强调诵读的重要性，加强培养学生对经典文学作品的诵读能力。使学生能够在反复吟诵的过程中强化印象，感受内涵;通过反复的吟诵与古人对话，增强对文字内涵的理解。

例如在部编版三年级下册的语文教材中包含了多篇古诗词，在教学过程中教师可组织多样化的诵读活动，充分应用晨读加强日常的诵读训练，同时还可举办年级或班级性的诵读活动。使学生在反复的吟诵过程中体会古诗词的格律美，在反复的阅读中感受画面美和意境美。与此同时，教师应当加强对学生的诵读指导，例如录制诗词诵读的微课，指导喜爱诗歌朗诵的学生反复练习诗文的诵读技巧，结合自身的体验加以体会，增强对内容的感悟。

4.精心设计语文课程主题教学，激发自主学习的探究热情

中国传统文化包含的内容极其丰富，类型多样。因此，在小学语文教学中融入传统文化也需要不断创新教学方式，才能够促进学生吸收传统文化。为此，在课程教学中应当积极开展主题教学，针对某一类型的传统文化内容进行深入研究，引导学生积极参与到相应的主题学习中，通过探究实践不断深化传统文化教育成果。

例如在部编版小学语文四年级下册《戏曲中的脸谱小知识》的教学中，就可以结合《唱脸谱》进行主题性教学，引导学生深入学习传统的民间艺术。为此，可组织学生开展主题实践活动，通过小组讨论、资料收集等方式加强对脸谱知识的了解，比如不同颜色、不同规格的脸谱代表了不同的人物形象、分析历史人物的言语与性格的关系、分析戏曲发展的脉络等，组织学生开展自主学习。到了中、高年级，学生已经有了一定的知识积累，具备了探究学习的基础能力。在课程学习的过程中，还可以结合不同的课文内容开展主题探究学习，例如某篇诗歌、某一课文、某一经典名言、某一民族习惯、某一经典技艺等等，强化培养学生自主学习、合作学习、创新学习、探究学习的综合能力，不断调动学生主动探究的热情，进一步深化传统文化的教学成效。

5.利用传统文化创设口语情境，提高口语表达的综合素养

在语文课程中，口语表达是重要的教学内容之一。通过传统文化的融入，能够为学生的口语交际训练提供更丰富的教学素材，创造更具有传统文化特点的交流氛围，有助于提高学生的口语表达能力。同時，在表达的过程中还将促进对传统文化的思考，增强对文化的理解，而表达过程的本身，也就实现了对传统文化的传承。为此，在教学过程中，教师可结合课程教学内容举办丰富多彩的口语交际活动，如无主题演讲、调研汇报、诗歌朗诵、课题讨论、课文创编、主题辩论，等等。例如在部编版三年级下册《守株待兔》的学习过程中，就可引导学生对课文内容进行创编，并让学生演绎。

综上所述，小学阶段正是学生接受语言训练和人文素养培养的关键时期，而小学语文又是实现传统文化教育的重要载体，肩负着传承发扬传统文化的教育使命。在课程实施过程中，教师应当重视与传统文化的融合，不断探索有效的教育路径，以教学文本为切入点，引导学生充分感受中国优秀传统文化的精髓，深入感受传统文化之美、文字之美。让传统文化内化于心，外化于行，不断提高学生对传统文化的认知和理解，让学生能够在传统文化的熏陶下，实现性格的塑造和品格的修养，主动成为传承发扬中国传统文化的践行者。

参考文献：

[1] 岳海斌《探究在小学语文教学中实施中国传统文化教育的策略》，《天天爱科学（教育前沿）》2019年第8期。

[2] 莫依婷《浅析小学语文教学中中国传统文化教育的渗透》，《科学咨询（教育科研）》2021年第2期。

[3] 孙连峰《小学语文教育实施中国传统文化教育探究》，《2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集》。

（焦泉霖，1982年生，男，汉族，甘肃省庆阳市合水人，大学本科，一级教师，研究方向：语文教学与研究）