立足区域资源开展幼儿微游戏的实践探索

张婷

【摘   要】游戏是幼儿提升各项能力的载体，游戏资源的挖掘与运用是教师最为关注的问题。幼儿园借助区域资源来开展幼儿微游戏，并从区域微游戏教研入手，通过“聚焦微游戏，深研微游戏，重置微游戏”的卷入式教研来透析、拓展各类资源的开发与运用，使幼儿通过区域微游戏获得身心的全面发展。

【关键词】幼儿园；区域微游戏；资源；教研

游戏是幼儿提升各项能力的载体，游戏资源的挖掘与运用是教师最为关注的问题。幼儿园结合幼儿特点和本园优势，对游戏资源进行了开发。具体而言，幼儿园借助园内运动场开展区域微游戏，给幼儿提供自主探索的游戏空间，满足不同幼儿的游戏需求。在实践过程中，幼儿园通过“聚焦微游戏，深研微游戏，重置微游戏”的卷入式教研来透析、拓展各类资源的开发与运用，促进幼儿通过区域微游戏获得身心的全面发展。

一、聚焦微游戏，透析资源的利用情况

区域微游戏主要在活动室、走廊、午睡室、楼道等场地开展。教师合理规划运动区域，设计符合幼儿年龄特点的多层次主题区域微游戏，以“运动游戏场”的形式吸引幼儿参与。以下是教师对游戏现场的观察记录。

【研前游戏现场】

1.小班幼儿在室内的区域微游戏场域中开展以“鸡毛信”为主题的运动游戏。幼儿依次从起点取信—匍匐爬过两块体操垫—走过2米长的板凳桥—跳过6个错落摆放的小呼啦圈—爬上两层人字梯—将“信”放入空中箩筐—最后跳到体操垫上。教师在起点、投信处关注幼儿，及时提醒和指导他们，保障游戏顺利进行。

2.中班幼儿在大厅里的区域微游戏场域中进行名为“小兔乖乖”的运动游戏。幼儿头戴小兔头饰，爬上两层人字梯—走过木板桥—爬下人字梯—匍匐爬过体操垫—跳过7个呼啦圈—绕过小木屋—向“大灰狼”投球后返回出发点。教师分别在木板桥、终点处进行观察与指导。

3.大班幼儿在楼道边的“自由基地”中开展运动游戏。幼儿三五成团，钻过用体操垫搭建的山洞，爬过木板桥，跨过梅花桩，爬上三层人字梯，跳过呼啦圈……一位教师进行观察，一位教师和幼儿一同参与游戏。

【游戏分析】

不难发现，三个不同年龄段的区域微游戏虽然所在场地不同，但游戏中的材料大致相同，如体操垫、呼啦圈、人字梯等。对材料的运用方法也大致相同，如体操垫在小班活动中被当作送信途中的“火线”，幼儿需要在体操垫上匍匐前进，中班幼儿也需要爬过体操垫，大班則更简单，只需钻过用体操垫搭建的山洞即可。在活动内容设计方面，三个年龄段的游戏均以情境、路线贯穿始终。虽然大班幼儿可自由设计游戏玩法，但材料的预设极大地限制了幼儿的活动形式。整个活动无论是从材料上还是内容上看，都缺乏个性和层次性。

资源的运用决定了幼儿的活动状态，也决定了幼儿发展的方向。然而，在上述镜头中，教师对区域微游戏运动场资源的开发与运用有着明显的局限性：没有考虑到不同年龄段幼儿对活动的不同需求，特别是对中、大班的幼儿来说，平地上的钻、跳、爬等活动已经不具备挑战性，无法满足他们的运动需求，难以激发他们的运动兴趣。

二、深研微游戏，探讨资源的拓展方式

在观察的基础上，教师组织教研活动，对问题进行剖析，进一步探索开发区域资源的方式，提升资源使用效率，为幼儿的成长助力。

【研讨现场1】

教师1：小班组活动中普遍存在拥挤的现象。我认为除了场地空间的限制外，最大的原因就是材料不够。如果材料多，我们就可以多增设起点，减少学生拥挤、等待等情况的发生。此外，中、大班的游戏对材料的运用没有结合幼儿的运动水平，如体操垫的运用，三个年段都差不多。

教师2：我们在活动前就已经反复修改活动设计，更何况材料本身就对动作有局限，用法肯定也差不多。比如体操垫，它只能用于爬、滚、翻，无法助力其他动作的发展，中、大班幼儿虽然动作与小班幼儿没有明显的区别，但在力量、速度上是明显占优的。

教师3：的确，幼儿园运动材料其实有很多，但活动中，三个年龄段材料的选择与运用都是大同小异的。如由人字梯与木板结合的“独木桥”、用呼啦圈制作的“陷阱”等在三个年龄段中都有出现。

【研讨分析】

尝试发现和提出问题是提高观察能力的手段。教研团队根据研前观摩的实际情况，围绕资源的运用阐述“我发现”的现象，提出“我想问”的问题，激发教师的探究欲望，促使教师聚焦活动，进行自我反思。经过归纳总结，教师提炼了研讨内容，具体如表1。

【研讨现场2】

经过问题导研环节，教研组梳理相关经验，围绕“如何让游戏材料、内容的开发与运用体现层次性，使其更适宜本年龄段幼儿的发展”等问题进行深度探究。教师通过“问题树”“世界咖啡屋”等探讨形式，对不同年龄段的幼儿游戏提出了资源再开发、游戏再创造的措施。如针对小班幼儿年龄小的特点，教师提出在小班引入角色游戏，挖掘其中的运动元素，提升幼儿的运动能力。对于中班幼儿，教师提出根据其年龄特点，鼓励其收集各种典型的材料并尝试“一物多玩”。这对于课程资源的开发以及区域微游戏的开展大有裨益。对于大班幼儿，教师提出在游戏中引入地方文化资源，将民间的传统游戏与幼儿园已有的资源结合起来。对于游戏材料，除了幼儿园已有的材料外，还可以引入其他材料，创设故事场景，丰富活动内容，激发幼儿的运动兴趣。

【研讨分析】

教师的研讨碰撞出智慧的火花，越来越多的资源被整合到区域微游戏中。教师根据不同的资源，分别在三个年龄段中以情境式、生活式、创意式区域微游戏丰富幼儿的日常活动，同时增设角色职业材料、传统游戏材料等。由此，区域微游戏的资源越来越充实、丰满，呈现丰富的样态，如图1。

三、重置微游戏，提升资源的利用效率

在多次深度教研中，各教研组有针对性地讨论资源的开发与运用方法，并在实践中检验成果。

【研后游戏现场】

教师将《冒险泥巴球》《小猴捞月》《穿越丛林》《狼外婆要按时吃药》等绘本的情境引入游戏中。小班幼儿从最感兴趣的角色入手，利用木梯、木板、垫子、攀网等材料，自主创设滑坡、高山、小桥、冰山等绘本中的运动场景，开展区域微游戏。

中班幼儿在职业角色游戏中充分挖掘生活资源，利用职业服装、特定材料（沙包、置物箱、海绵棒、轮胎）等自主创设职业运动场。如在“护蛋行动”中，教师带领幼儿根据故事的情节布置场地，并商讨游戏规则。活动中，幼儿身穿军装，在起点选择自己想保护的“蛋”，钻过地洞（由置物箱搭成）、翻越山林（由轮胎堆成）、跨过小河（由障碍物搭成）……最后将“蛋”安全地送达指定区域。

大班幼儿具备一定的探究、创编能力，灵活多变的创想游戏可以激发幼儿参与的积极性。因此，教师结合地方传统游戏，运用独特的材料设置游戏玩法，如根据家乡民谣的节奏创编跳跃类游戏。

【游戏分析】

教师利用绘本丰富的资源，捕捉幼儿感兴趣的人物、物品、事件等，引发幼儿的好奇心。同时将这些元素巧妙地融入区域微游戏中，打造情境式游戏场，使小班资源情境化，让游戏更真实。绘本的开发和材料的投放提升了游戏的趣味性和层次性。幼儿可以在运动中根据自己的需求自主选择材料开展游戏，进行不同程度的挑战。

真实的生活事件能够吸引幼儿参与学习的兴趣，教师引入与幼儿生活息息相关的生活元素，使中班资源生活化。“生活式”游戏场让幼儿有机会亲身感受生活中的真实角色，增强幼儿的模仿能力和社会交往能力。

区域微游戏与民间文化融合，能够使二者碰撞出新的火花。教师引入传统的民间游戏，如跳皮筋、丢沙包、滚铁环等，并依据幼儿的兴趣对其进行改编，由此开发出新的游戏，使大班游戏资源创意化。教师带领幼儿经历“设计游戏—畅玩游戏—分享体会”等环节，锻炼幼儿的综合能力，使其获得身心的发展。

综上所述，幼儿园聚焦微游戏，深研微游戏，重置微游戏，在卷入式教研中有效开发课程资源。在实践过程中，教师立足幼儿，不断审视自我，从主题选择、活动安排、形式拓展、策略优化等维度出发，挖掘游戏的价值，让幼儿在游戏中获得成长。

（浙江省衢州市龙游县实验幼儿园   324400）