基于主题引领的初中英语单元整合教学实践

顾彩红

摘要

教师要深入分析教材，准确把握教材设计理念和内容，基于单元主题，整合单元教学目标和内容，建立知识体系，有效开展以单元主题探究和语言学习相结合的英语教学，从而使英语教学真正从碎片化、浅表化走向主题引领、素养立意的整合性深度教学。

关键词

主题教学 单元整合教学 初中英语

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。英语教师在课程实施中，要加强单元教学的整体性，对教學内容进行分析、整合、重组，通过结构化、系列化的教学，有效开展以单元主题探究和语言学习相结合的教学，有效达成核心素养观下的学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。

一、单元教学目标的整合

主题式教学设计应当以主题为中轴，教师应该围绕教学主题展开教学活动。单元整体教学目标设计是单元整体教学的首要环节。教师应制订合理的单元教学目标，突显教学的整体性，从而构建合理的语篇目标和课时目标，使单元总目标与各课时目标一一对应，实现教学目标一致化。同时，教师应围绕单元教学目标和课时目标，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，促进学生的思维品质和文化意识的发展。

牛津译林版《英语》7A Unit 6 Food and lifestyle的各个板块都围绕食物和生活方式这一主题展开，笔者整合本单元的教学目标为：学生学会运用本单元所学的词汇、句型来描述自己的日常饮食和生活方式；形成良好的日常饮食习惯；了解、掌握可数名词和不可数名词的用法；激发英语学习的兴趣和好奇心。其中，笔者要求学生在Welcome板块学习食物的词汇并进行分类，再讨论自己喜欢和不喜欢的食物；在Grammar板块学会使用名词的可数和不可数形式，掌握可数名词的复数形式，包括规则变化和不规则变化。笔者在具体设计Welcome板块的教学活动时，反复研读本单元的教学内容，认为食物的分类并不是学生学习中的难点，所以结合本单元的话题和语法项目，重置了教学目标为： 1.To say some new words about the food. 2.To know how to use singular and plural nouns. 3.To distinguish countable and uncountable nouns. 4.To talk about what food you like or dislike.笔者将教学目标的重点放在让学生学会区分食物的可数和不可数，会灵活使用可数名词的单复数上。

这样的目标整合，可操作、易落实。学生在对话活动中学习各种类别的食物，注意可数名词的单复数使用，同时在具体情境中，进一步体验、感受词汇的运用。这个学习过程不仅为后面学生学习Grammar做了铺垫，还有利于学生形成整合性、关联性、发展性的认知，更利于单元目标的达成。

二、单元教学内容的整合

基于主题探究的课堂就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标与内容。教材是英语课程的核心资源，为了充分利用和有效开发教材资源，创造性地用好、用活教材，教师可以以整个单元的教材语篇为基本学习单位，通过系统研读，实现各教学板块在内容上的关联性，并把握知识、技能和策略间的相互联系；通过进行适当的增加、删减、替换或合并来整合教学内容，实现教学的结构化、系列化；定位主题内涵，并丰富主题，实现深度教学。

牛津译林版《英语》9B Unit3  Robots围绕机器人这一话题展开，在Welcome 板块介绍了机器人的用途；Reading板块通过故事介绍了家用机器人一天具体的工作内容，引导学生思考机器人在人类生活中的地位；Grammar板块介绍了3种简单句和复合句之间的转换；Integrated skills板块让学生通过阅读国际机器人展的海报和收听与之相关的广播节目完成Daniel的邮件，进而听说结合，谈论机器人出问题时应怎样进行电话交涉；Task板块让学生思考理想的机器人应该是什么样的，并学会写投诉信和回复投诉。笔者先梳理了单元内容，再对Reading、Speak up和Task的内容进行了整合，如在Reading板块教学的最后，通过问题“How does Mr Jiang feel about having a robot？”“Do you agree with Mr Jiang？ Why？ ”，引导学生思考机器人在人类生活中的地位，再向学生询问“Mr Jiang decided to return the robot to the robot shop. What can he do with the problem？”，并播放Speak up的部分录音，让学生联想到投诉电话，运用所学谈论问题并给出处理办法。笔者继续追问“What else can Mr Jiang do with the problem besides calling the robot shop？”，激发学生思考，而学生很快想到还可以写投诉信。那么投诉信该如何写呢？笔者让学生进行小组讨论，然后对学生的想法进行点评，最后对接下来的学习进行预设：我们会在下面的Task中具体学习投诉信的写法以及如何就投诉信进行回复。这样的内容整合，避免了教学内容碎片化、关联不紧密等问题，使得机器人出错的故事、打投诉电话、写投诉信这些内容相互关联，并使教学内容更加符合学生的认知逻辑和生活经验，让学生在问题的指引下一步步对语篇学习内容和主题意义进行探究，使他们通过更深入的思考，逐步形成更深层次的认知，从而发展能力，形成素养。

此外，语言形式和语义的教学离不开语境和情境的创设。教师应围绕单元主题，将本单元的相关材料整合成符合真实情境的文本内容，或者创设与主题相关的情境，链接学生的生活实际，也可通过同一主题的多角度、多模态、多层次的一系列素材语境和学生活动，让学生在真实情境中学习、感悟、运用语言，从而激发学习兴趣，提高参与度。

新课标要求教师以主题为主线，整体设计教学活动。因此，教师要树立单元意识，有效开发和充分利用教材资源，以主题为引领，选择和组织课堂内容，在实际教学中进行从单一语篇教学到单元整体教学的尝试，真正从碎片化、浅表化教学走向主题引领、素养立意的整合性深度教学。基于主题教学的单元整合教学是对单元整体教学的一种浅显的尝试，只有在后续的教学实践中进一步探究，才能更具实效，走得更远。

（作者单位：江苏省张家港市东渡实验学校）