立足课程视角，支持幼儿走好自主生活第一步

张艳梅

新冠肺炎疫情形势下，对于第一次离开家庭、进入幼儿园集体生活的小班幼儿来说，挑战是显而易见的，这种挑战同样交给了家长和幼儿园。我们在《通州区小班幼儿自主入园操作指南（试行稿）》（以下简称《操作指南》）的基础上进行了深入思考，充分发挥入园环节的育人价值，开展自主入园课程，促进幼儿养成大胆、自信的个性品质和自我管理能力，从课程的视角支持幼儿走好自主生活第一步。

一、一个目标，扣准航向灯

基于《3-6岁儿童学习与发展指南》中健康领域3～4岁幼儿的发展目标“情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止；有比较强烈的情绪反应时，能在成人的安抚下逐渐平静下来；换新环境时情绪能较快稳定，睡眠、饮食基本正常”，我们将自主入园课程的目标定位为：换新环境时情绪能较快稳定，能愉快地从家庭生活向幼儿园生活过渡；保持有规律的生活，养成良好的作息习惯；增强对集体环境的安全感与归属感。围绕自主入园课程目标，我们开始了从幼儿到家长、从幼儿园到家庭的全方位课程行动。

二、一张问卷，找到生长点

幼儿能不能实现自主入园，能不能较快地适应集体生活，家长的支持非常关键。于是，我们利用问卷调查，设计了“家长的焦虑、家长的准备、幼儿在园最担心的事、影响幼儿适应的因素、接送时遇到幼儿哭闹退缩怎么做、对幼儿园教育的期待和疑虑”等项目，来了解家长对幼儿自主入园的态度和关注点，全面做好自主入园的准备。

176名新生家长全部认真地完成问卷。汇总问卷数据，我们可以看到：家长的焦虑主要集中在孩子不适应新环境、不能与新同伴友好相处、生活不能自理、集体规则难适应、饮食偏食等方面。家长也为孩子的入园做了准备，如生活作息调整、培养自理能力、培养积极向往幼儿园的情感等。家长最担心的问题有（排序按问卷数据从多到少）生活自理、人际交往、学习规则、习惯养成。家长认为影响幼儿适应的因素有（排序按问卷数据从多到少）幼儿自身的适应能力、家长的态度和配合、教师的教育态度、保教人员的教育方法、幼儿园环境。家长送孩子入园时针对孩子哭闹不止的行为，其做法有果断离开、哄劝后离开、离开后在园外观望。遇到孩子不想上幼儿园时家长的做法有耐心说理、正面引导、积极鼓励、主动与教师沟通等。家长希望通过家园密切联系、教师耐心对待、组织玩游戏、发布日常活动照片或视频等方式来缓解孩子的入园焦虑。

家长的担忧就是幼儿经验的缺乏之处，家长的期待就是幼儿园需要做好的家园沟通重点，家长的作为就是教育支持的力量。

三、一场交流，送上消虑丸

家长会是家园沟通的直接途径，也是家园情感联系的桥梁。从幼儿园层面，我们综合了家长问卷的调查结果，以家长会的形式为家长们答疑解惑，即“虹西幼儿园是一所什么样的幼儿园；需要建立什么样的共育关系；如何缓解幼儿的分离焦虑，实现自主入园；幼儿园如何做好幼儿饮食、生活等方面的保障”。从班级层面，我们邀请家长体验幼儿的自主入园流程，结合课程案例介绍幼儿的一日作息、课程计划，让家长充分了解孩子在园的一日活动安排、活动内容，针对幼儿的入园焦虑问题给予一些有针对性的策略和方法。通过家长会，小班新生家长对幼儿园的办园文化、课程理念、师资素养、课程设置等有了比较清晰的认识，对“幼小衔接，从小班起步”“身心全面准备、全程准备”的教育理念有了认同，了解了幼儿园细致的保育工作和精心的伙食管理，其焦虑之心得到有效缓解。

四、一次家访，开出个性单

为了解小班新生的生活、习惯、能力、经验，增加师幼互动的亲密度和熟悉感，为入园后教师的因材施教提供依据，我们组织了新生家访活动。家访活动为时3天，由小班各班级的3位保教人员组成家访团，深入幼儿的家庭，现场与家长交流沟通，收集幼儿的相关信息。我们还提出了“四步曲”家访策略：第一步，访前预约，与家长约定上门时间；第二步，到访先说明家访的意图、家访中可能要做的事（记录和拍照）、家访的大约时长（半小时左右）；第三步，訪谈中先跟幼儿、家长熟悉起来，再进入预定话题；第四步，访谈后及时整理填写家访记录表。家访活动不仅让幼儿和教师提前建立了师幼情感，更让家长感受到教师的亲切和专业，教师也能对每个幼儿的生活习惯、能力经验有所了解。

五、一日体验，爱上幼儿园

幼儿易受环境的影响，直接的生活经验能给幼儿带来深刻的情感体验。为了让幼儿尽快熟悉幼儿园、班级环境，感受到幼儿园生活的丰富和有趣，我们利用一天的时间，邀请小班新生及其家长进园实地体验幼儿园一日生活。家长自主选择时间，带孩子找到自己的班级，熟悉与适应半日生活流程。体验时段的自由选择，既方便了家长的时间，也避免了人群过于集中，同时幼儿能有更多机会与保教人员接触，有充分时间在区域里游戏，为幼儿喜欢上幼儿园、向往上幼儿园奠定基础。

六、一段旅程，接过成长棒

自主入园的关键在于幼儿能够独立地从幼儿园大门安全抵达班级。我园的园舍只有一栋教学楼，幼儿从大门到班级只需走过一条直角线。因此，在路途安全课程中，我们研讨了安全交接点，明确护航人，实行大带小（大班幼儿、幼儿园中大班老师带领小班新生），从手拉手护送到目送，再到小班新生自主进入班级及活动区。教师亲切、温柔的话语，温暖、安全的双手（或怀抱），让小班新生在自主测温后的略有迟疑中伸出了手臂，钩上了小手指。在老师、哥哥姐姐的一路陪伴中，孩子们开始了交流、对话，情绪稳定、安全到班。我园的帮扶园有多幢教学楼，幼儿需要多次拐弯，穿过多条道路，才能到达班级。为此，教师可设计线路标记，拍摄幼儿园建筑走向的视频和幼儿自主入园的示范视频，提前给家长、幼儿观看，同时做好人员护送安排，逐步帮助幼儿实现自主入园。

七、一分熟悉，增加亲切感

幼儿不适应新环境，很大程度上是因为环境的陌生或变化导致的。因此，在幼儿园和班级的生活空间内，要让幼儿获得熟悉感和安全感，降低环境的陌生感，使其感受到环境的亲密和老师的亲切。在幼儿入园前，我们设计了“四亲亲”活动：（1）“亲亲我的幼儿园”。幼儿园录制园所环境及幼儿在园生活视频，上传家长群，鼓励家长与幼儿一同观看、交流；（2）“亲亲我的老师”。教师录制有关入园准备的绘本故事，如《我不要去幼儿园》《幼儿园里的一天》等，上传家长群，供幼儿倾听。（3）“亲亲我的同伴”。各班级梳理幼儿的信息，汇总班级里居住在相同小区、相近楼栋的幼儿名单，上传家长群，鼓励相近楼栋的家长带领孩子与同伴游戏。（4）“亲亲我的宝贝”。家长与幼儿共同准备入园所需用品，如为棉被、换洗衣服做标记等。

我们还设计了幼儿入园后在班级里能找到“五个熟悉”：（1）熟悉的绘本，家长和幼儿在家阅读的绘本同样能在班级阅读区、手工区里找到；（2）熟悉的玩具，允许幼儿自带1～2个熟悉的玩具到园，放在小床上，布置在娃娃家里等；（3）熟悉的声音，教师和家长录制绘本故事音频，在一日生活过渡环节、睡前故事环节等时间段播放，也可以将幼儿熟悉的童歌、童曲作为集体活动的韵律曲等；（4）熟悉的环境，模仿幼儿家庭的环境，在活动区域内布置多个“迷你版”宝贝家；（5）熟悉的朋友，同一个小区的同伴交往场域从小区移至幼儿园、班级，熟悉的朋友共同游戏。

幼儿的经验不是教出来的，当生活为幼儿呈现出挑战机遇时，我们应该为幼儿创造一切可能的条件，提供适宜的支架，支持幼儿勇敢迈出自主的第一步。基于幼儿的生活，设计和开发适合幼儿当下需要的课程内容，以儿童为本，教师、幼儿、家长共同参与，才能让幼儿充分展现出生命成长的力量，收获自主成长的无限可能。