智慧教育视域下高校线上线下混合教学模式研究

孙辰昊 刘亚娟

摘  要：智慧教育已经成为高校办学与发展的一种流行趋势。智慧教育的终极目标体现于智慧型课程应用和实践方面，课程教学模式的创新是落实社会教育工作的前提。文章以高校视角为切入点，结合智慧教育理念，分析了高校线上线下混合教学现状，并结合相关问题，提出了一些有效的发展策略，希望能为高校线上线下教学模式的优化升级提供可靠的参考建议。

关键词：智慧教育；高校；线上线下；混合教学；策略

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）29-0096-04

随着信息技术的发展，“互联网+”早已渗透入人类生活的方方面面。如今，高校教育正由传统教育向智慧教育转型，教育信息化步入到了2.0时代。智慧教育俨然成为高校未来发展的新趋势，被赋予了崭新的时代内涵。但不得不承认，目前一些高校在设置在线开放课程时存在着众多问题，比如缺少个性以及模式单调等，致使高校线上线下混合式教学效果不佳。所以，在未来高校发展过程中，急需把握智慧教育趋势和优势，优化智慧课堂线上教学模式，以提高线上线下混合教学成效。

一、智慧教育与混合教学概述

（一）智慧教育概述

黄荣怀教授认为，智慧教育是指以面向师生提供个性化服务为理念，提供无缝互通的网络通信，创建全面感知的物理环境以识别学习者个体特征和学习情景，有效支持教学过程分析、评价和智能决策［1］。主要指教育的信息化，即结合云计算、无线通信以及物联网等高新技术，促进教育工作的落实，是全新的教育模式。智慧教育信息化，目前已成为国家信息化建设中的关键构成内容，教育信息化快速发展，令传统教育在教育形式和学习方式方面发生了一定变革，教学内容、模式和理念方面也正在面临着新的冲击。智慧教育具有共享性、开放性以及交互性的特点，在教育信息化以及智慧教育发展过程中，势必会使得高校教育环境发生极大程度的改变，增强高校智慧化教学环境的灵活性、开放性以及深度交互性。教学改革对提升高校线上线下混合式教学质量具有极大的益处，可以助力高校培养更多创新型人才，使得高校实现跨越式发展目标。

（二）混合式教学概述

从学生角度出发，混合式学习主要指在传统学习方式中融入新型学习手段。传统教学优势在于可全面落实师者传道、授业、解惑目标。混合式教学通过发挥信息网络技术优势，为学生提供便捷学习环境，具有便捷性和高效性特点。事实上，混合式教学灵感来自于“Blended Learning”这个词汇，强调在既往学习模式的优势中，引入新网络技术，实现“E-Learning”。南国农先生认为，“把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，可以使两者优势互补，获得最佳学习效果”［2］。在混合式教学模式中，需要发挥教师导向性作用，注重启迪学生，监督学生学习过程。目前，在“互联网+”环境下，高校便可实施混合教学计划完成教学工作，使用微课、翻转课堂等多种新型教学方法，依托学习软件，促进学生自主学习，与传统教学课堂相得益彰，从而助力学生提高学习质量。

二、智慧教育理念下高校线上线下混合教学的必要性与可行性

（一）必要性

伴随社会不断发展，“互联网+”逐渐走入人们视野中。目前，数字化教学建设不断完善，加上智能手机、电脑及各种学习软件的普及，使得高校学生汲取知识的途径越来越广泛。为此，在当代高校教育改革背景下，教师要适当创新教学模式，使用“线上+线下”的混合教学方法，增强学生知识学习体验，优化课堂教学成效，提高教学改革实效。

（二）可行性

在“互联网+”背景下，学生获取知识的途径越来越广泛。同时，教师授课方式也发生了一定改变。教师在具体教学中，可以指导学生通过网络查找资料，助力学生解决疑难问题，与学生高效互动。在互联网技术支持下，教师可以协同推进线上线下混合教学，并考虑学生学习差异性，进行个别辅导。同时，学生在学习之际，还可以应用互联网App及其他网络渠道口展开在线学习，从而提高自身学习的主观能动性。“互联网+”在高校中的应用非常广泛，在数字信息化校园建设过程中，电子学习产品越来越普及，这些均为混合式教学模式在高校教学中的应用奠定了一定基础。

三、智慧教育理念下高校线上线下混合教学面临的问题

（一）课程智慧教育理念体现不足

现阶段，一些高校所选择的在线课程功能相对单调，无法真正突出智慧教育泛在化、协作化以及交互型特点。如今，在线课程多以PPT方式和视频方式进行传播。视频资料多为短小成品视频，在时长这一方面普遍控制在15分钟左右，这便致使线上课程的形式较为单调，所涉内容有限，多以讲解核心知识为主。其中，有一些学生不理解的散杂知识并未涉及，而且在传递信息这一方面，具有显著碎片化特点。对于高校学生而言，此种教学模式如同传统教育模式的复刻版本，只不过应用了互联网这一媒介传播信息。在信息反馈和信息互动等方面，效果仍不佳，难以真正展示人工智能作用，不能为高校线上线下混合式教育工作带来帮助。

（二）教师新媒介素养较低

众所周知，高校线上线下混合教学模式所应用的是现代信息技术，而且少不了新型数字媒介的支持，这就要求具体授课人员能够具备专业技能，并且善于使用智能技术和新媒体技术营造优良智慧环境。然而，部分高校教师虽然在线下课程授课时能够保质保量地完成授课任务，但是在展开线上教学工作时，却极其困难，操作过程困难重重。高校教师属于教育施教人员，需要熟练操作不同新媒介技术，展现各种新媒体工具和手段的作用，完善教学工作，而且要强化本身对于各种知识和技术的理解，做好评价及反思工作，并且整合各种创新性资源。但是，目前高校教師新媒体素养普遍低下，这便需要教师重视提高自身运用新媒体的能力。

（三）教学机制欠缺创新性

我国线上线下融合教学实践目前仍处于探索初期，未实现全场景、全方位、全渠道融合［3］。高校线上教育模式间并未形成良好的融合机制，导致学生对知识的获取仅停留在浅层的接收理论知识这一层面，并未在实践这一方面考虑学生是否具备接受知识的能力以及解决实际问题的实力。与此同时，在现实中遇到实际问题时，整体解决方法过于单调，学生很难将理论和实际有效融合，势必会制约学生的创造力和创新力，压抑学生求知欲。

四、智慧教育理念下高校线上线下教学策略分析

（一）使用信息技术，创造复合课堂模式

在全新的智慧教育视角之下，教师在授课过程中，要突破常规思路和方法，将各种各样的现代教学技术应用于课堂教学过程中，并且争取在信息技术支持下建构理想化课堂教学环境，这样才能真正满足学生学习诉求。具体来讲，高校线上线下教学过程中，教师可以引进大数据技术以及云计算技术，借此优化原有课堂模式。如在线上教学工作进行时，教师为学生讲解专业知识过程中，可以将有关知识点上传至百度网盘。结合云平台一键转发及分享功能，与学生共享有关学习资源，学生使用网盘随时随地即可接收教师传递的资源，可以在线浏览。教师准备妥当过后，随着视频内容逐步深入授课。教师继续为学生讲解其他专业知识，通过语言讲解搭配视频的方法，即可帮助学生深层次理解相关专业内容。对于专业内容存在疑惑的学生，在课堂结束后，同样可以使用网络平台登录网盘账户，继续浏览教师分享的资源，甚至可以将相关的知识点视频下载到客户端以及桌面，反复观摩与学习，最终巩固学习成效。

（二）融合多种模式，优化教学设计环境

智慧教育背景下，势必要打造智慧课程，这就要求教师能够融合不同的教学方法和方式，组合不同要素，以保障课程形态丰富多样。这种融合绝非简单叠加要素，而是要有机整合不同要素，以便能提高学习质量和效率。教师展开智慧教学，能令学生有智慧地学习各学科知识。教师不妨采取“MOOC+SPOC”及混合教学模式，以进一步解决好目前教育发展不均衡的问题。通过MOOC教学，可以丰富课程内涵，而SPOC则可定制课程，增强课程趣味性、专业性。

此外，关注差异化教学问题，还可以创新资源的共享模式，保障不同地区的高校在打造线上线下混合教学模式时，能够互通信息，共享相关资源。需要注意的一点，若想有效解决线下课堂存在的教学矛盾，通过“翻转课堂+网络课堂”的教学手段可以取得应有的成效。但线上教学也存在很大的劣势，对于学生的社会实践能力、合作解决问题能力、劳动素养、艺术素养、德育、体育以及师生面对面情感交流等方面有明显局限，而线下教学这些方面的功能是极其显著甚至是不可替代的［4］。

（三）加强媒介素养，支持在线课程发展

智慧视角之下，高校要针对在线课程授课教师进行培训，可以为其提供访学机会、进修机会以及培训机会，保证其在多种多样的交流实践中，借鉴新的理论和经验，以便能切实增强高校教师综合媒介素养。与此同时，也可以邀请学术界的权威专家来校开设相关讲座，或者寻求其他传媒机构的支持，以保障具体授课教师能够及时掌握新资源、新媒介技术，注重转化创新成果。在全面整合智慧校园媒介资源后，要重视打造网络媒介素材库，丰富微课群资源以及案例库资源，创建智慧课堂媒介教育平台以及资源库，为推动高校在线课程的智慧化发展而保驾护航。

（四）革新教育理念，建设优质线上资源库

一方面，教师应结合思维目标，灵活地设计学习活动，深入分析课程标准、学科核心素养以及教学大纲。摒弃照本宣科的教学陋习，考虑到学生不同学习起点，探寻差异化教学方法，以保障学生在差异化学习模式下能够积极汲取相关知识，主动探索学习规律。另一方面，高校要重视打造优质的线上教学资源库，以促进教育资源辐射发展。通过使用现有资源成果，结合市场需求，展开计划性建设，增强资源分布科学性、合理性，同时分批建设大众课程和个性化课程，针对国家和教育部门的规定进行研究，展开科学的顶层设计。结合市场需求，打造重点核心课程，并且配套设置精品课教育资源，通过微视频或者微课形式，向学生传递个性化教学资源，形成个性化知识体系，为学生学习提供便利。

（五）完善应用路径，创造直播授课模式

如今，越来越多的高校教师在线上授课过程中采用录播课方法。此种教学方式具有一定优势，可以防止出现卡顿，而且学生通过多次观看视频即可牢牢把握知识点。但是，此种教学方法也存在较大的缺陷。比如，学生和教师间欠缺互动，这和智慧教育的要求相背离。面对此种情况，就要求教师能够放弃传统的教学观念，引进全新教学模式，比如线上直播授课模式。线上直播授课优势显著，可以拉近教师和学生间的距离，促进教师以及学生间高效交互，而且能够在一定程度上缓解教师欠缺操作新媒介能力的问题。随着新技术的不断发展，各大高校纷纷建设了直播平台。特别是2020年以来，各学校采用混合教学模式愈发普遍。教师和学生通过学习体验发现并重视新的互动方式，有可能从根本上改变高等教育的传统方法。以前对视频会议、虚拟教室等技术工具持抵制态度的学校和教师，开始依赖这些工具，并将其作为工作的重要组成部分。以钉钉在线直播授课为例，教师在下载钉钉App后，填写信息，即可创建直播间，当教师登录直播间，即可在直播室中向学生发送相关信息，而学生结合教师发送的链接即可进入直播间学习。由此一来，教师在线上渠道便可为学生讲解相关内容。在线授课期间，如果一些教师能力超强，也可以使用App的其他功能，创新线上直播授课模式，为学生带来优良的体验感［5］。

（六）务实教学基础，重视研发线上教学软件

线上教学过程中，互动这一环节非常关键，智慧课堂把互动性视为线上教学的关键内容。教师在线教学期间，使用不同方法，调动学生互动、能动性，可以为后期改善智慧教育课堂质量做好前期铺垫。为了具体落实这一目标，教师可以通过分组学习方法，完成教学任务。在讲解专业知识时，教师随机举例与专业课程相关的案例，为学生讲解案例资料和详情，要求学生结合所学知识探究与此案例相关的知识点，并且以小组为单位，鼓励组内学生结合微信视频进行探讨。由此一来，在线上课堂教学时，依旧可以实现组间互动目标。随着信息技术的发展，教育发展出现了革命性变化，这就需要学校能够重视建设终端设施，促进相关设备及平台普及化发展。建设网络化校园、数字化校园，这是提高混合教学模式效果的保障。条件允许的情况下，学校可以创建一网通网络服务体系，结合不同应用分析模型，考虑业务应用场景，针对自我感知、判断、调整等数据质量展开有效管理，保障学校每一类宣传网站和办公网站相互连通，增强学校数字资源使用效率，促进线上软件平台开发与线下教学相互贯通，构造智慧校园体系，发展直播、录播等基础教学功能，并融入题库、搜题、智慧图书馆等，打造立体化一站式App，解决目前多平台功能及硬件设施不齐全的问题，方便学生自主学习，提高线上线下混合教学效果。

（七）融合线上线下，增强混合教学质量

在具体教学过程中，通过融合网络探究方法、自主学习方法、师生互动方法以及任务驱动方法展开教学模块化设计工作。在线上，创建专业的教学知识板块以及师生交互板块、作业管理板块。在线下教学期间，做好教学内容设计工作以及辅导答疑工作。

完善作业考核和期末考核内容、计划。具体实施过程中，应创建“线上+线下”的混合教学平台，充分使用丰富的网络教学资源，发挥“知到”“MOOC”“智慧树”“学习通”等平台作用，结合具体的学情和校情，充分应用相关设备.通过合理分配各要素在线上教学和线下教学中的占比，组织合理有序的教学活动，促进教师、学生、内容、技术等教学要素在虚实空间形成完整的关系网络，弱化实体空间和虚拟空间的界限，实现教学场域范围的扩大。

参考文献：

［1］ 黄荣怀，张进宝，等. 智慧校园：数字校园发展的必然趋势［J］. 开放教育研究，2012，18（04）：12-17.

［2］ 南国农. 我国教育信息化发展的新阶段、新使命［J］. 电化教育研究，2011（12）：10-12.

［3］ 祝智庭，胡姣. 技术赋能后疫情教育创变：线上线下融合教学新样态［J］. 开放教育研究，2021，27（01）：13-23.

［4］ 王月芬. 线上线下融合教学：内涵、实施与建议［J］. 教育发展研究，2021，41（06）：19-25.

［5］ 許绘香. 智慧教育背景下高校开展线上线下混合式网络教学研究［J］. 科教导刊，2021（27）：3.

（责任编辑：汪旦旦）