基于故事语法的读后续写教学实践

陈嫚嫚

摘    要：读后续写题型将阅读与写作相结合，旨在考查学生对阅读文本的理解与分析能力，以及在此基础上合理创造内容并使用恰当、准确的语言进行书面表达的能力。基于故事语法的读后续写教学可以从“激活已有认知图式，理解故事语法”“探究给定材料故事语法要素及其内在关系，解码未知故事语法要素”“构建故事语法结构图，开展首轮续写”“基于故事语法结构图，进行二轮情境聚焦续写”“即时评价写作得失，增强故事语法应用意识”五个方面展开，让学生知道写什么、怎么写，从而提高学生续文的质量。

关键词：读后续写；故事语法；要素

一、问题的提出

作为高考英语的重要题型之一，读后续写一般提供一篇约为350词的短故事类型记叙语篇，让学生基于给定的两个续写段落开头语，形成两个情节结构完整、逻辑衔接得当的段落（约150词）。读后续写题将阅读与写作相结合，旨在考查学生对原文的理解与分析能力，以及在此基础上合理创造内容并使用恰当、准确的语言进行书面表达的能力[1]。然而，很多学生在读后续写中不知道读什么、写什么，导致出现续写情节不合理、行文逻辑混乱、主题偏离原文中心等问题。借助故事语法进行读后续写教学有助于解决上述问题，为学生提供一个“达成一致的框架结构”[2]。

二、故事语法

故事创作属于个性化表达，有自己的“语法”[3]。故事语法是“理解故事时所创建的认知结构”[4]，“明确了故事文本中应该出现的要素、事件发生的时间顺序以及连接事件的因果关系”[5]。一般而言，故事语法包含背景（setting）、人物（characters）、目标（goal）、问题或障碍（problem / obstacle）、为解决问题而作出的努力（attempt）、促成问题解决的事件及结果（a series of events that lead to an outcome）、人物的反应（reaction）和故事主题（theme）等要素。其中，促成问题解决的事件及结果往往包括转折点（turning point）和高潮（climax）。“转折点指的是在主人公处于某种稳定状态时，所出现的一个机会或者问题，即转折点会打破主人公的常态，使其走向一个新的方向，并面临选择。主人公作出选择的时刻称为决定性时刻，即全文的高潮”[6]。

故事由背景和一个或多个情节（episode）构成。一个情节包括一个事件以及由该事件所导致的人物的反应。在故事的开端，往往会有与背景有关的某个起始事件（initiating event）引起主人公较为复杂的反应（complex reaction），包括设定目标和为解决问题而作出的努力。目标与问题或障碍构成全文的核心矛盾。

主题是故事创作者的道德视角，符合故事主题的选择就是正确的选择。故事情节基于故事主题，故事主题穿插于故事情节中。故事情节涵盖一系列事件，使问题得到解决并有了结果。需要注意的是，在转折点到来时，人物要作出正确的选择，以推动故事到达高潮，如此才能使故事结果符合故事主题。在这一过程中，这些事件会引发人物更多的反应（如人物的动作反应、情感反应和认知反应等）。基于此，笔者建构了如图1所示的故事语法图（实线表示层级关系，实线箭头表示因果关系，虚线箭头表示时间先后顺序，双箭头表示互相影响、相互作用）。

三、基于故事语法的读后续写教学实践

下面以2022年普通高等学校招生全国统一考试（全国Ⅰ卷）英语读后续写题为例，具体阐述基于故事语法的读后续写教学。原文讲述了这样一件事情：因幼时患病导致行动异于常人的小学生David，在参加越野跑比赛当天，突然选择放弃比赛。两个续写段落开头语分别是“We sat down next to each other， but David wouldnt look at me.”和“I watched as David moved up to the starting line with the other runners.”。

（一）激活已有認知图式，理解故事语法

由于中学生在语文课中已经学过记叙文相关知识，教师应在导入环节设计活动，激活学生已有记叙文认知图式，促进学生在记叙文要素和故事语法要素间建立联系，帮助学生理解故事语法。

首先，教师基于5W+1H疑问词设计如图2所示的连线题，让学生探寻故事语法要素与疑问词间的对应关系，帮助学生初步认知故事语法。同时，教师在核对答案时对故事语法要素进行解释和补充。

然后，教师呈现例1、例2和例3，让学生按要求完成任务，引导学生在语境中理解故事语法要素及其内在关系，探索利用故事语法推动故事情节发展的方式。

例1   A woman wishes to travel around world but is too scared to leave her home.（找出其中所涵盖的故事语法要素）

例2   With the situation getting worse， his mom took him to the hospital， where he had his eyesight and body checked. The doctor advised him to work out in the open air as much as possible. From then on， he decided to quit mobile games and cycle regularly. Now， he is in good shape.（讨论画线句子的作用）

例3   The porridge boiled over and put out the fire. Jen panicked. Thankfully， Jeff stayed calm and turned off the gas quickly.（找出人物的内在、外在反应）

例1旨在内化学生关于故事语法的知识，例2旨在帮助学生理解一系列事件中的转折点及高潮，例3旨在帮助学生推断人物的性格和可能暗含的故事主旨。上述两个活动为学生应用故事语法奠定了基础。

（二）探究给定材料故事语法要素及其内在关系，解码未知故事语法要素

读后续写顺利开展的前提是学生能快速梳理出给定材料（包括原文和续写两个段落开头语）的表层及深层信息，即梳理出其中的故事语法要素及其内在关系。故事语法要素间往往存在紧密的内在递进关系，如具有关键影响的主题往往暗含在给定材料中，只有顺利解码主题，才能判断故事的转折点，并续写出合理情节来推动故事发展到高潮。为此，教师要引导学生寻找给定材料中的已知故事语法要素，并探究其中的深层信息，进而解码未知故事语法要素。

首先，教师让学生阅读给定材料，寻找其中的故事语法要素，以使学生在找出setting（越野跑比赛）、characters（David、教练、特教老师“I”）的基础上，准确推断出goal（完成越野跑比赛）与attempt（David所作出的努力）。然后，教师提出问题Q1～Q8，引导学生挖掘其他故事语法要素及其内在关系，进而明晰续文应涵盖及重点拓展的故事语法要素，厘清续写思路。

Q1： Why did David set finishing cross-country run as his goal？

Q2： Was the disability his biggest obstacle？

Q3： Why was he treated as a regular kid at school？ What attempt did he make before the race？ Whats his mindset （心態） at that time？

Q4： Why did he drop out of the race after talking with the coach？ Did he change his mindset？

Q5： Was it a great opportunity for David when “We sat down next to each other”？ Why？ Can the interaction be regarded as the turning point of the story？

Q6： Did he make the right choice when he “moved up to the starting line with the other runners”？ Can the moment be considered as the climax of the story？

Q7： What could be the reaction of kids from other schools？ Would he be laughed at？

Q8： Would he finish the race in the end？ Why？

在问题的引领下，学生以故事语法要素作为思辨点和发散点，梳理故事语法要素在语境中的内在关系。Q1～Q4从characters、goal、obstacle和attempt出发，引导学生梳理这四个故事语法要素的内在关系，进而推断出故事的核心矛盾“目标（挑战自我、完成越野跑比赛）—问题或障碍（易于自我否定的消极心态）”。Q5～Q8旨在帮助学生理解给定材料如何通过一系列事件和人物的反应构建跌宕起伏的情节，进而推断出故事主题“相信自己，坚定目标，并为目标付出努力”。然后，教师提出问题“What would happen in the expanded part？”“Which of the grammar story elements will be involved？”，让学生基于核心矛盾和故事主题分析续写方向。学生很容易就能推断出续文第一段应为“通过David和‘我的互动促使David重拾信心，去实现目标”，这也是故事的转折点，将推动故事走向高潮（David moved up to the starting line），续文第二段应涵盖David在越野跑比赛时的表现、观众的反应、故事的结尾以及主题的升华，即阐述David如何通过努力获得认可，实现目标。

（三）构建故事语法结构图，开展首轮续写

在厘清故事语法要素及其内在关系后，教师应引导学生巩固阅读成果，形成结构化的知识。创设写作支架能够帮助学生构建故事的结构图示，是引导学生形成结构化知识的有效途径。

在这一活动中，教师引导学生以小组为单位，基于图2和对Q1～Q8的思考，绘制故事语法结构图，最终形成如图3所示的故事语法结构图。图3体现出学生与给定材料间的互动过程，可以帮助学生形成结构化知识。在此基础上，教师让学生进行续写。一名学生的续文如下：

We sat down next to each other， but David wouldnt look at me. ① Obviously， he was very sad. ② Giving him a comforting pat， I said gently， “David， are you afraid of being mocked by others？” ③ He nodded and said， “I shouldnt have signed up for the race. I was different from others.” ④ Hearing this， I replied， “No one laughs at a person striving for his goal. You have spared no effort to prepare for the match. Now its your shining moment.” ⑤ Deeply touched，  David stood up and decided to give it a shot.

I watched as David moved up to the starting line with the other runners. ⑥ When the race began， other children gave full play to their ability， leaving David behind. ⑦ Some audience along the track were surprised to see him running strangely. ⑧ However， they soon realized his weakness， cheering for him. ⑨ Though he came last， he arrived with his usual big toothy smile. ⑩ Grabbing his hands， I was so proud of him. ? Fortunately， David restored his confidence. ? Because of hard work and extraordinary determination， he could always make it.

该续文涵盖重要的故事语法要素，且故事情节发展合理，切合主题，首尾呼应，但存在对人物在具体情境下的心理、神态、动作描写不足等问题。

（四）基于故事语法结构图，进行二轮情境聚焦续写

人物对事件的反应能体现人物性格，推動情节发展、传递故事主题。能否准确描写人物的内在、外在反应，是判断学生写作水平的重要标准，也是续写是否成功的关键。但学生在使用第二语言描写人物的内在、外在反应时，常常受限于情感词汇及其语义场的匮乏，无法准确刻画人物的心理状态、神态、动作等。这是由于“情感词汇根植于母语，与语境之间联系非常紧密，需要结合语境学习才能形成语境暗示”[7]。因此，教师要引导学生思考在具体语境中人物的内在、外在反应及其在推动故事情节发展、体现主题中的作用。

在这一活动中，教师让学生想象自己就是故事中的人物，思考人物五种感官（sight、smell、hear、taste、touch）的反应，并借此描绘人物以推动故事情节发展、体现主题。在此基础上，教师让学生对上文的续文进行二轮续写，以提升续文质量。学生认为续文的句①应改为“Obviously， he was desperate to hide his depression.”，句③应改为“He nodded and murmured， ‘I shouldnt have signed up for the race.”，句④应改为 “Hearing this， I looked at him straight in the eyes， which were red from all the crying， and replied.”，句⑤应改为“Deeply touched， David stood up with light sparkling in his eyes.”，句⑦应改为“Shocked at his awkward posture in the beginning， some audience along the track opened their mouth wide.”，句⑧应改为“However， they soon realized his weakness， bursting into cheers and applause.”，句⑩应改为“Grabbing his sweaty hands， I was so proud of him， my heart pounding with delight.”。经二轮续写后，该续文的细节描写更具画面感，塑造的人物形象更加立体饱满，强化了故事情节和故事主题的相互关联性。

（五）即时评价写作得失，增强故事语法应用意识

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，“课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习”[8]。

首先，教师基于故事语法，提出问题“How can a vivid character be created？”“How to make sure the plots are full of twists and turns？”“How can the expanded part and the given part be well integrated？”“How can you tell the story is well-written in terms of vocabulary， grammar and narrative writing techniques？”，引导学生以小组为单位，结合自身写作实际，从内容、结构、语言三个方面思考续文的评价标准。基于讨论结果，教师带领学生一起形成如表1所示的基于故事语法的读后续写习作评价表。

然后，教师让学生根据表1进行自评、小组互评，以此完善续文，增强故事语法应用意识，并将其逐步内化为写作技能，提升自身的写作能力。在这一过程中，教师也可以根据学生的作品，判断故事语法在教学中的应用效果，思考、改进教学行为。

四、结语

故事语法既体现出故事的内在结构，又体现出故事的发展脉络，为故事类记叙文写作提供了一个具有普适性的框架结构。基于故事语法的读后续写不仅可以避免学生在阅读原文时过度关注细枝末节，提高学生的阅读效率，而且可以让学生知道写什么、怎么写，促使学生积极参与到写作中，从而提高学生续文的质量。[□][◢]

参考文献：

［1］陈康.高考英语启用读后续写题型的效果验证研究［J］.中小学外语教学（中学篇），2019（11）：1-6.

［2］DIMINO J， GERSTEN R， CARNINE D， et al. Story grammar： An approach for promoting at-risk secondary studentscomprehension of literature［J］.The Elementary School Journal， 1990 （1）： 19-32.

［3］曹国锋.搭建“故事语法”支架，助力记叙文写作教学［J］.初中生世界，2019 （24）：19-23.

［4］BAUMANN J F， BERGERON B S. Story map instruction using childrens literature： Effects on first graders comprehension of central narrative elements［J］. Journal of Reading Behavior， 1993 （4）： 407-437.

［5］STEIN N L， TRABASSO T. Whats in a story： An approach to comprehension and instruction［J］. Advances in Instructional Psychology， 1982（2）： 213-267.

［6］HARTMANN R. The Structure of Story： How to Write Great Stories by Focusing on What Really Matters［M］. California： Kiingo， 2020： 39-87.

［7］ALTARRIBAL J， BASNIGHT-BROWN D M.The acquisition of concrete， abstract， and emotion words in a second language［J］. International Journal of Bilingualism， 2012 （4）： 446-452.

［8］中華人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：77.