聚焦解决问题的路径 发展幼儿自主探究能力

刘艳玲

发展探究能力是幼儿科学活动的核心，解决问题是实现探究的重要途径。解决问题是人类生活的核心，解决问题的能力是影响幼儿后续学习的重要因素。《3—6岁儿童学习与发展指南》告诉我们，当下学前教育理念正在由关注“学什么”到“怎么学”的重大转变。探索性科学活动区中幼儿会在兴趣、材料、环境、操作过程中发生一系列的科学认知和科学实践问题，并经常呈动态化发展。它们喜欢用自己的方式去认识、理解和解释问题，在此过程中发展和形成自己独特的学习习惯。细致观察它们的探索和游戏活动，我们会看到幼儿在游戏中解决问题的不同路径。现以大班种植区“生活肥 慧乐肥”主题活动为例，浅析基于探索性科学活动区游戏中幼儿解决问题的路径，发展幼儿自主探究能力的策略。

探究游戏中幼儿解决问题的不同路径

解决问题是指幼儿在遇到问题时形成和表现出的稳定态度和行为倾向，是幼儿经历不断试误到努力系统解决问题的过程，反映了幼儿解决问题时具有创造性、灵活性和个性特征。幼儿从探究问题到解决问题要经历一个过程，从而呈现出其行为能力指向差异。学前初期，幼儿对于出现的问题时常表现出挫败感，因而总喜欢回避问题，但到了中大班，幼儿会运用自己的生活学习经验尝试解决生活、学习中的问题。大班探究性活动区游戏活动中频繁发生一系列问题，触发幼儿积极思考解决问题。我们发现有以下几种类型。

自主自导探究解决型——“单枪匹马”“摸石过河”

自发自主摸索对幼儿发展很重要，幼儿在自主摸索和发现中能逐渐加深对科学现象的理解和认知。在探索性活动区游戏中，我们发现有一部分幼儿有主见、有想法，它们喜欢独自探索、思考，常伴随自言自语，不断地自主改进探索解決问题的方式，进而离成功越来越近。例如，在暴晒制作有机肥时，香蕉皮在阴天有异味，长了小飞虫，怎么办？彤彤小朋友将香蕉皮撕成小条，剪成小段，铺在镂空的匾上，挂起来晒，时不时将自己的香蕉皮上下翻一翻，这样暴晒速度快。又如，当发现暴晒的有机肥不容易埋进土里，怎么办？诺诺小朋友制作锤子来打碎肥料，自制的锤子容易散架，它又拿起圆柱体积木碾压来碾碎肥料，碾压的肥料有的粗有的细，它又搬来沙漏来过滤，最后提出带破碎机搅碎肥料。

自主自导探究型的幼儿喜欢思考，对问题有自己独立的见解，一般不求助于他人，遇到问题主动想办法，大胆地付诸行动，在实践中不断地摸索，不断改进解决问题的方法，但问题解决较为缓慢，它们的样态就像人们常说的“摸着石子过河”。自制“有机肥”的游戏中，幼儿在探索实践中不断调整自己的制作程序如香蕉皮变小晒得快，增设适宜的材料和工具如运用自制锥子、破碎机等，解决自制“有机肥”解决打碎问题，体现了较强的独立自主解决问题的能力。

模仿推新探究解决型——“依葫芦画瓢”或引“它山之石”

模仿是学习的基础，模仿是个体反映与再现它人行为最简单的形式，是个体学习的基础，也是掌握互动经验最简单的机制。在探究性活动区游戏中，模仿他人的探究依然存在，随着问题不断出现，对一些反应慢、思维不活跃幼儿的挑战提高，模仿同伴解决问题成了它们的探究解决问题的路径。常见有两种情况：一种幼儿遇到问题，观察同伴的操作后临摹同伴的方法进行操作，即常说的“依葫芦画瓢”；另一种幼儿遇到问题时，观看同伴操作，刚开始也模仿同伴的方法操作，玩着玩着就“推陈出新”，找到新的更好的解决办法，即先模仿再创造。

在制作有机肥时，航航小朋友用勺子舀蛋壳放进破碎机里，过了一会儿航航有事离开了，瑶瑶小朋友接过工作，也一勺一勺舀进去，“哎呀，撒桌子上啦，我去找条布擦一擦”，此时，沅沅接替瑶瑶，它也一勺一勺地舀蛋壳，忽然嘀咕道：“这个太麻烦，来一个更好的办法吧。”说完，拿起装在冰盒里蛋壳直接往破碎机里倒下去，“嗯，这样，快多了，又不会撒到桌子上。”当我给它送一个大大的赞时，它抿嘴笑了。幼儿的认知离不开动手操作，如何操作可以省时、省力、高效也值得幼儿探究学习。游戏中瑶瑶停留在模仿别人层面上，而沅沅小朋友在模仿的基础上反思自己的操作，推出新办法，不仅巧妙解决当下问题，而且更为简便、高效。可见，个体解决问题的态度各不相同，即使彼此刚开始都建立在模仿的基础上，有的满足于现状；而有的能发现不足，在模仿他人的基础上小步递进式“推陈出新”。

分工合作探究解决型——“众人拾柴火焰高”

合作是学习不可缺少有效途径。大班幼儿合作探究可以适应不同能力水平的幼儿，促进幼儿的经验建构、高水平思维和学习活动发展，提高幼儿的自我成就感，发展幼儿的合作意识和合作能力。在探究性活动区游戏中，幼儿常以小组合作探究作为解决问题的路径。

随着自制有机肥游戏不断地深入，孩子们提出可以收集自己饲养的兔子的排泄物作为肥料。兔笼里底部放着一个大大的托盘，上面装着小兔子的排泄物，可是上面夹杂着掉落的兔子吃剩的蔬菜叶子，怎样将兔子排泄物与蔬菜叶分开呢？饲养小组们展开讨论，准备分工合作：有的负责用筷子清理蔬菜叶，有的用筷子夹，兔子排泄物夹杂蔬菜叶的问题在短时内解决了。

可见，分工合作探究型解决问题的路径中幼儿之间的交流、争议、意见等有助于幼儿建构对问题新的更深层次的理解。在合作交流解决问题过程中，它们的想法、解决问题的思路部被明确化和外显化了，幼儿可以更好地对自己的理解和思维过程进行梳理。在解决问题的交流中，它们要达成对问题的共同理解，这是解决问题的关键。

交互互助探究解决型——“有求他人”助己一臂之力

探究性游戏中，也有部分幼儿能主动寻求他人帮助。当幼儿探究中遇到自己无法解决的困惑时，大胆主动寻求老师或者同伴的帮助，于是师幼之间、幼幼之间就会产生一系列的交流与互动，从而碰撞出更多行之有效的解决问题的办法。这类型的幼儿学习学习主观能动性强，积极、乐观、主动，善于利用各种资源，解决问题效率较高，常常能事半功倍。

在自制有机肥开始阶段，幼儿提出自己自制有机肥，可是什么材料，怎么做？它们来找老师寻求帮助，于是教师组织幼儿谈话，“哪些材料可以制作成有机肥？”“嗯，谁知道这些材料怎么制成有机肥？”“这些材料怎么收集？”等一系列的问题。幼儿根据自身的经验，你一言我一语，想出自己解决的办法。

特定的情境下，师幼之间、幼幼之间的交流也是幼儿解决问题的路径之一，教师能在此过程中帮助幼儿明晰自己的困难、厘清自己的思路，清楚表述自己想法并做出判断，提出下一步可以探究的方向。教师常常采用暗示的语言、动作和表情、反问和质疑，在具有挑战的提问中“对话”，师幼之间不断深入地互动，提升幼儿对特定具体的问题分析，找到解决的策略。

立足解决问题路径，提升解决问题能力的策略

在游戏中，幼儿有强烈的探索问题的兴趣，教师要有意识捕捉、发现幼儿游戏中探索问题的兴趣指向，进而判断问题的价值，为促进幼儿解决问题和推进游戏做准备。

体悟问题根源，提炼有价值经验

当幼儿活动出现困境时，教师应适时介入，以提炼关键问题的方式与幼儿共同梳理并寻找答案和解决策略，不断深化探究科学问题。自主自导解决问题型的幼儿喜欢自己探索，在反复中解决问题，比较盲目、费时费力，解决问题的针对性薄弱。因此，教师可以帮助此类幼兒提出关键性的问题，引发思考，从而找到较为简便的解决办法。在探究前，可以组织幼儿调查、讨论、做计划；在探究过程中，与教师和其他幼儿相互交流，学会描述梳理自己的问题；探究活动后，展示解决问题的过程和结果，引发幼儿在操作前思考，操作中学会反思，操作后学会总结。这种探究解决问题的过程能培养幼儿对问题预见性推断，追根溯源，提高解决问题的效率。

激发合作，增强信心，推进解决进程

“三人行必有我师焉。”游戏中幼儿难免会遇到困难，解决这些问题既需要幼儿的主观支持，也需要教师或同伴的客观支持与帮助，改变思路和方法，更好地解决问题。模仿推新探究解决问题型的幼儿喜欢观察、模仿伙伴游戏行为，但不善于独立思考，有些还比较内向。教师要与幼儿一起参与，积累丰富经验，萌发发现问题、解决问题的意识，促使幼儿主动与环境、材料、伙伴、教师的积极互动中获得更多解决问题的经验，自主发现问题，积极解决问题。活动中我们要鼓励它们与伙伴合作，通过相互协商、相互配合不断深入理解问题，在反思与推进中共同解决问题。引导活泼开朗的幼儿主动邀请加入团队，共同操作解决问题。师幼、幼幼合作会让隐性的问题显性化，不断改变思路，最终获得成功的体验。

聚焦现场，对接问题，支持探索行为的表达

“在幼儿发展的早期阶段，它们可能无法发现或表达问题。”幼儿对于“要解决什么问题，遇到什么困难，并不太明确。有的只是一种模糊的感觉。”教师必须引导幼儿识别并描述当下的真问题，梳理自己的目的，从而更加明确解决问题的途径。教师要关注幼儿行为表现，发现幼儿真实情境下存在的问题，引导幼儿发现问题，多角度分析问题的成因，引发幼儿深入思考，寻找解决问题的多种方法。大班幼儿善于谈论交流自己操作过程中所见所闻所感，教师可以提供一个开放的空间，让幼儿分享讨论机会，鼓励幼儿大胆描述和解释想法、观点和行为，有效促进幼儿语言表达和思考能力的发展。

追随需要，动态生“问”，逐步深度探究

交互探究解决型的幼儿学习较为主动，喜欢发问，面对此类幼儿可以引导其事先进行调查，然后拟定操作的计划并尝试实施。游戏中教师要注重幼儿的前期调查，拟定个性化的操作计划，预测行动中的可能出现的问题，引发幼儿思考、讨论、操作，帮助幼儿聚焦和拓展关于自制肥料的经验和思考，探究活动由开放逐渐聚焦、深入。

教师要有捕捉意识、发现幼儿探究中探索问题的行为表现，进而判断问题的教育价值，为促进幼儿解决问题并不断促进游戏发展做准备。大班探究活动中，也许还有许多不同类型的问题，例如，畏惧困难、故意回避问题，因此我们必须仔细观察幼儿的表现，从儿童解决问题的视角出发，既要鼓励幼儿大胆地尝试解决问题，同时也要针对不同类型幼儿的表现 “量体裁衣”护驾前行，在不断反思、辨析中，将问题细化、明确化，帮助幼儿丰富经验。

本文系2020年度宁德市小学幼儿园前瞻性教学研究课题“自然教育视野下幼儿园生态种植活动实践研究”（NJYXY2020-78）的阶段成果。