浅谈“仿写训练”落点选择

缪海云

仿写是语言文字运用训练的有效抓手。模仿是孩子的天性，孩子就是在模仿中长大的。在仿写训练中，教师要抓住课文中的典范表达，组织学生进行多种仿写，让学生通过多读多写来提升习作能力。

一、仿写典范句式

典范句式是指句式特点鲜明、表达能力强的句子。在阅读教學中，教师对课文中第一次出现又适合学生学习的句式，就需要组织学生进行仿写，让学生将句式灵活运用到自己的写话训练中。

如二年级上册第2课《我是什么》，课后练习2的训练要求是：“读一读，体会加点词的意思，再用它们各说一句话……”在这样的训练中，教师如果仅仅让学生用加点的词说句子，看上去似乎完成了训练任务，实际上却浪费了重要的仿写资源。这个练习题中的三个句子，集中写“我”的多种变化，编者用加点的词引导学生关注不同的变化结果是如何造成的。教师可以引导学生提取三个句子中共同的因素——小水滴（ ）下来，人们叫我（ ），要求学生以这样的句式进行仿写。二年级学生一开始也许只能写出一个，但这种句式具有“一生二，二生三，三生万”的特点，所以值得学生仿写。

二、仿写典范段落

在阅读教学中，教师在学生理解自然段意思的基础上，还要抓住那些典范性段落，组织学生开展仿写活动。

如教学《海滨小城》一课，课文第4自然段属于典型的总分结构。总起句是自然段的第1个句子，写小城里的树多，后面用3个句子具体写树多的情形。对于这样典型的总分结构，教师要引导学生分析清楚范例的特点。总起句很普通，就是说树多；分写的3个句子各有特点：前一个写出了具体的树，采用的方式是先举例写出4种有名的树木名称，再用“还有别的许多”概括，可以算是从数量上表达多；还有两个句子分别写了举例中说到的桉树和凤凰树，一个写叶子散发的香味，一个写绚丽的色彩，分别用“满街满院”和“小城好像笼罩在一片片红云中”来表达多的意味。这样就写出了树多的内涵，不是简单的多，而是多得很丰富、很美。换言之，作者在分写时是从不同的角度、层面写出小城树多的内涵的。教师让学生仿写这一典范段落，仿写的质量也会得到提升。

三、仿写典范表达

文本中的典范表达，主要是指文本中一眼就能看出来的亮点，不仅内容精彩而且表达方式独特，值得学生通过仿写加以内化。

如《白鹭》一课第5自然段：“那雪白的蓑毛……黛之一忽则嫌黑。”读到这样的文字，学生往往眼前和心里都有亮起来的感觉：自己平时想表达那种恰到好处的感觉，只知道一个劲地用形容词来表达，却难以奏效，又找不到更有效的表达方法。学生自然想仿写这一典范表达，教师可以适时引入宋玉《登徒子好色赋》中写“东家之子”的那一段具有原创意味的表达，让学生通过比较，认识到这样的仿写也精彩，然后再选择合适的对象，仿写课文中的典范表达。

四、仿写典范谋篇方式

在阅读教学中，教师要指导学生积累常见的篇章结构方式。当课文中出现适合学生学习的具有典范意义的篇章结构方式时，教师要及时组织学生开展仿写活动。

三年级上册第六单元的《美丽的小兴安岭》，采用的是总分总的结构，写小兴安岭一年四季的景色。学生一学就会，且经常运用到写景类的习作中。五年级上册第七单元的《四季之美》，采用的是并列的结构，四个季节直接用四个自然段写出来，没有总起也没有总结。教师可以指导学生关注这种谋篇方式，选择一处场景进行仿写。学生完成仿写之后，可以将总分总的结构方式与并列的结构方式进行比较，了解不同的谋篇方式的妙处。

总之，在阅读教学中开展仿写训练时，教师不仅要从文本中精心选择具有典范意味的句段篇，而且还需要引导学生认识这些典范表达的秘妙所在。这样学生仿写的时候，才能做到有的放矢。