浅谈“读好长句子”指导策略

许冬梅

统编教材一年级下册第四单元的语文要素学习目标是“读好长句子”。有些教师在教学中就是先简单地把长句子划分一下停顿，一遍遍地带着学生练习读，再让学生自己练读，读熟练为止。这样的教学，没有把长句子朗读的训练目标纳入整个朗读目标之中，导致学生不能通过学习、训练形成自主朗读长句子的能力。有鉴于此，教师在指导学生读好长句子时，需要找准学习的起点，依据读好长句子的标准，采用学生能学能用的方法、策略，切实提高学生的朗读能力和水平。

一、确定读好长句子的起点

对低年级学生来说，所谓长句子是相对而言的。教师认真梳理统编教材安排朗读的系列要求，就会发现编者在学生的朗读训练上是统筹安排的。

首先是培养良好的朗读习惯，具体体现在学习用普通话朗读，做到发音清晰、吐字清楚、声音响亮，不出现一字一顿或一词一顿的读法，杜绝唱读现象。其次是练习读正确，主要体现在读准字音，教材在第一篇课文《秋天》中就提出了“朗读课文，注意‘一的不同读音”的要求，后续在《影子》中又明确提出了“朗读课文，读准字音”的要求；在朗读的时候做到不漏字，不加字，不重读。再次是练习读好停顿，停顿的练习是从基本的标点符号逗号和句号开始的，逗号表示句中要停顿，句号表示句末的停顿。在《雨点儿》中，课后练习明确提出“读下面的句子，注意读好停顿”。这里的朗读出现了停顿的练习，要求读好停顿的两个句子：“不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。”实际上，这两个句子已经具有长句子的特点了，编者在学生初步读好长句子上的处理策略是先读好停顿，也就是把长句子读正确，读通顺。有了上述朗读训练做基础，在一年级下册第四单元将“读好长句子”作为单元语文要素目标，学生的学习、训练就不是零起点，而是具备了一定的朗读能力，包括初步读长句子的能力。但读好长句子的训练并不是到此为止，在三年级上册《美丽的小兴安岭》的课后练习中就有“有感情地朗读课文，注意读好文中的长句子”。此外，在许多文言文课文中，也有一些比较长的句子难读，需要教师指导学生读好。

二、确定长句子的类型

长句子是因为要表达的内容多、使用的结构复杂才变长的，也就是说长句子一般看上去都是不容易理解的，这也是长句子朗读需要重视的重要原因之一。

出现在低年级教材中的长句子主要有两种类型：一种是内含分句比较多的長句子。这种长句子中的分句本身结构简单，结构或意思并不复杂，加上分句之间都有逗号隔开，读起来并不难，理解起来也不难。如《端午粽》中的句子：“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”还有《彩虹》中的句子：“如果我把它挂在彩虹桥上，坐着秋千荡来荡去，花裙子飘啊飘的，不就成了一朵彩云吗？”学生运用此前学习的朗读和停顿方法，很容易读好这样的长句子。另一种长句子，结构比较复杂，低年级学生很难有效确定长句子的句内停顿。如《端午粽》最后的句子：“长大了我才知道，人们端午节吃粽子，据说是为了纪念爱国诗人屈原。”这个长句子的分句之间的关系有些复杂，教师要划分好句子内部的停顿，带领学生把长句子读通读顺，不需要对复杂结构进行分析。

三、确定读好长句子的标准

读好长句子是一年级下册安排的语文要素学习目标，教师在确定读好长句子的标准时需要充分考虑班级学生的朗读水平。

首先是读正确。这是学习朗读最基本的要求，也是读好长句子的基本要求。学生把句子中每个字的音读准确，做到读熟练。同时，教师还要提醒学生注意句子中出现的一些容易读错的字，如在句子中出现变调情况的字、轻声的字以及多音字等。其次是处理好停连。所谓停连就是指停顿和连贯，这是读流利需要重点处理好的朗读技巧。在教学中，教师不要向学生传授停顿和连贯的技巧，而是要求学生在读长句子时，不能有读破词的情形出现，还要注意逗号之外必须有的停顿。这种停顿与标点符号要求的停顿不同，属于句中的逻辑停顿，在基本反应句子内容的基础上能够体现读者的认识与理解，有音停意不停的朗读要求。再次是学习读出感情。在学习朗读方面，低年级学生以正确、流利地朗读为主，但是也需要进行有感情的朗读训练。

四、指导学生读好长句子

在一年级下册第四单元中，《端午粽》和《彩虹》的课后练习中安排的训练要求都是“朗读课文，注意读好长句子”。这就说明，教师要精心设计指导学生朗读长句子的方法、路径，扎扎实实地指导学生读好长句子。

首先，在倾听模仿中读好长句子。在读长句子教学中，有些教师喜欢把长句子画出停顿标志后，再带学生朗读。实际上，这与训练学生读短句子没有区别。虽然学生也能够把长句子读通顺了，但是学生从中学不到读长句子的有效方法。对此，教师要根据长句子的特点，采取倾听加模仿的方法，即教师一次性把长句子读出来，学生在倾听中注意老师是怎样读的，在心里进行模仿或小声跟读。通过多次训练后，学生再自主练读，在实践中寻找更适合自己的长句子读法。在这样的学习中，教师要在关键处勤加指点，学生需要互相评价。其次，与词句教学相结合。朗读是语文学习的一种方法，目的是理解朗读对象的意思，长句子朗读也是为了理解长句子的意思。因此，教师在指导学生朗读长句子时，可以引导学生抓住句中的重点词语、关键词语，读一读，说一说，初步理解句子的意思，有助于学生读好长句子。

总之，在低年级读好长句子教学中，教师需要将读好长句子作为朗读教学的整体目标之一，研读低年级出现的长句子类型，确定读好长句子的标准，精心组织学生读好长句子的学习实践，指导学生扎扎实实开展读好长句子训练，为学生后续进一步学习长句子打好基础。