浅谈“生字词猜读”的指导策略

何苗

统编教材中有一些配有连环图画的课文，主要出现在低年级，如《小蜗牛》《咕咚》《小壁虎借尾巴》等，这是编者为课文由全文注音向不注音过渡特意安排的。在这些连环画课文中，没有注音留给学生猜读的生字词通常都是一些常用的名词、动词。那么，教师在教学连环画课文时，可以运用哪些策略帮助学生猜读未注音的生字词呢？

一、借助连环图画猜读

在连环画课文中，图与文之间有着一一对应的关系，这是连环画课文的显著特点。教师在教学中，需要充分利用连环画课文的这一特点，来完成猜读字词的教学任务。因为图与文之间的一一对应关系，课文中出现的一些实物，在图画中必然很醒目地表现出来，这样就有利于学生在学习书面语言时，通过图文对照的方式来识别生字词，而不需要借助拼音来拼读。这正是儿童在未入学前玩识字图片时就熟悉的方法。借助图片中熟知的事物来认识对应的词语，是幼儿已经基本掌握的重要阅读方法。连环画课文中安排学生认读的汉字所对应的实物名称属于常见的词语，学生看见实物图片就能猜出课文中出现的未注音的汉字的读音了。

如教学《小蜗牛》一课，这是一篇由四幅连环画组成的课文，每幅画对应两个自然段的课文内容。课文中出现的事物在图画中都能找到，其中包括让学生猜读的含有生字的词语“蜗牛”“发芽”“草莓”和“蘑菇”。在四个猜读的词语中，“蜗牛”“草莓”和“蘑菇”都是学生很熟悉的对象，在图画上也画得很突出，意在让学生容易将课文中的词语与图画联系起来，这样学生看到画面上很突出的事物，就能猜出词语的读音了。但是，“发芽”一词出现在课文第2自然段中，插图上的树木上并没有呈现出发芽的样子，自然不足以引起学生的重视，所以不能完全运用借助插图进行猜读的方法。教师可以引导学生观察课后练习2中的图片，在此基础上，让学生想一想“芽”字中有没有自己熟悉的事物，学生都能指出自己的牙齿。这时，教师再让学生猜一猜“芽”字的读音，学生基本上都猜得出。之后，教师让学生说说自己见过的植物发芽的情况，让这一猜读结果得到有效巩固。

二、运用构字特点猜读

小学生学习识字在开始阶段是一个一个地学习，随着识字量的增加，教师会引导学生梳理学习过的汉字，从中分析共同的特点，然后抓住这些特点寻找汉字的构字规律，渐渐地运用这些规律进行归类识字，提高识字效率。

如一年级下册的《咕咚》，课文由四幅连环画组成，画的是一群动物被掉进湖里的木瓜发出的“咕咚”声吓得跑起来，被野牛拦下后才弄明白是怎么回事。课文中只有少量注音的文字，课后的生字栏中与其他课文中也不一样，出现的12个生字都没有注音，其中“咕、咚、吓、象、拦”五个生字在课文中也没有注音，显然这些字都是编者在课文中重点安排的猜读对象。这五个字中，除“象”字可以采用借助图画猜读字音外，其余四个字属于形声字，学生可以直接运用声旁表示读音的方法先行猜读，然后借助教材最后的生字表中的注音对照判断，看看猜读的音是否正确。通过验证，学生发现这一次的猜读都是正确的，就会激发识字兴趣。在今后的阅读中，学生遇到没有注音的字词，就会不断尝试运用汉字构字特点进行猜读。

三、联系文本语境猜读

联系文本语境的学习方法在统编教材中最早是用来理解词语意思的。在一年级下册第6课《树和喜鹊》第2自然段的“孤单”一词下面给出了泡泡提示语“读了第一段，我知道了‘孤单的意思”；实际上就是说联系上文语境理解了“孤单”的意思。在第14课《要下雨了》第6自然段下面给出的泡泡提示语是“读了这一段，我知道了‘闷的意思”，“闷”出现在小鱼说话的开始，后面的话才介绍了“闷”是指在水中有不透气的感觉，实际上是联系下文语境理解“闷”的意思。当然还有些词语意思是上下文语境都需要联系才能理解的。在连环画课文学习中，猜读生字的读音，也可以借助联系上下文语境的方法进行。只是运用这样的方法猜读属于逆向学习，一般情况下，生字学习都是由读音到辨形，再到理解字义，联系文本语境猜读先猜出的是词语的意思，然后再由意思来猜读音。

如一年级下册的《小壁虎借尾巴》，课文是由六幅连环画组成的，课文安排学习的12个生字中，有“墙、蚊、咬、赶、房、转”等6个字在课文中没有注音。其中的“咬”就可以结合图画和联系上下文语境来猜读音。“咬”字出现在课文第1自然段中，读“咬”所在句子“一条蛇咬住了他的尾巴”时，学生还是猜不出“咬”读什么音；再读下面的句子“小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了”，学生就能猜出小壁虎的尾巴是被什么东西“夹”住了似的，而且这种东西还很可怕，否则他不会把自己的尾巴弄断了逃走的。然后，学生再看看图画，能够看出小壁虎的尾巴在那条蛇的嘴巴里，由此学生能够猜出原来是蛇咬住了小壁虎的尾巴。猜出了这样的意思后，学生再看课文中的“咬”字，凭直觉就能够猜出这个字不会读“夹”，而是读“咬”了。可以看出，联系文本猜读音，比起借助图画猜读音和运用汉字构字特点猜读音的难度要大一些。

四、结合已有经验猜读

学习连环画课文时，学生在识字和阅读中已经形成的学习经验能够发挥很重要的作用。这种学习经验包括已有的学习经验、生活经验和口语基础。学生在阅读中遇到的不认识的字，就可以借助已有学习经验来猜读音。

如《小壁虎借尾巴》一课中，“墙”和“房”是要求学生猜读的生字。学生凭借已有的生活经验，是很熟悉这两个字的实物的。学习这样的生字，教师可以引导学生结合生活经验说一说：小壁虎平时喜欢在什么地方爬来爬去？当学生说出房屋、墙上等词语时，教师适时让学生回到课文中去猜读“墙”和“房”所在的句子，学生就能够顺利地猜读出两个字的读音来。

五、综合多种方法猜读

在实际教学中，通常不是单独运用某一种猜读生字的方法，教师往往综合运用多种方法指导学生猜读音。

如《咕咚》一课中，猜读“拦”字的读音：学生可以运用形声字的特点进行猜读，右边的“兰”是前面课文中出现过的字，学生据此能够猜出读音；接着，学生再观看课文中的画面，看出野牛张开双臂，挡住了其他动物的去路，猜得出这一动作就是“拦住”。学生综合运用两种方法猜读音，不仅能猜出字的读音，还能够猜出字的意思，加深了对“拦”的印象。

总之，教学低年级连环画课文，教师要认真指導学生运用合适的方法，猜读课文安排学习而未加注音的生字，提高学生的自主阅读能力。