例谈初中文言文教学如何巧用“关键词”创设“主问题”

蒋华兰

文言文教学是语文学习的重点，也是一个难点。当前初中文言文教与学存在的普遍现象是教师讲得索然无味，学生学得意兴阑珊。这样的现状如何改变？我认为“主问题”驱动是一个行之有效的方法。所谓“主问题”，就是教师根据文本内容和教学实施的需要，引导学生围绕某个主题对课文进行深入研读的具有整体性和连贯性的重要问题、中心问题或关键问题。“主问题”可以是贯穿教学始终的一个问题或一组问题。本文着重结合初中文言文教学，从三个方面谈谈如何巧用“关键词”创设“主问题”，从而使文言文教学事半功倍。

一、巧用标题关键词创设主问题

一篇文章的标题往往体现了作者别具匠心的构思，或是文章的线索，或是文章内容的概括，或是文章的主旨等。课堂教学的主问题设计便可以从标题入手，从标题中的关键词入手。

例如，在教学《两小儿辩日》时，我改变了以往文言教学的常规步骤：读、译、析、诵、练，而是引导学生抓住文章标题中的关键词展开教学。

师：齐读课题，你得知了哪些信息？

生1：主人公是两个小孩子。

生2：这篇文章主要写的是两个小孩子辩日这件事。

师：你认为标题中的关键词是哪个词？

生3：辩。

师：围绕关键词“辩”，你还想知道些什么？

生4：为什么辩？

生5：怎么辩？

生6：辩的结果怎样？

于是，《两小儿辩日》这篇文言文的学习就在学生自己抓住标题关键词“辩”的追问中开始了。“为什么辩”中学生找出原因句子的依据“问其故”；“怎么辩”时我设置情境让学生从不同角度用文言参与两小儿的辩斗；“辩的结果怎样”后学生自悟“辩”的智慧和启示。

总结学习《两小儿辩日》巧用标题关键词创设主问题方法后，我当堂让学生自主、合作学习了两篇文言文：孟子的《学弈》和苏轼的《记承天寺夜游》。

两篇文章主问题设计如下。《学弈》：1.抓标题中关键字提问，并用原句回答；2.故事告诉我们的道理。《记承天寺夜游》：1.抓标题中的关键字，准确地把课文分成三层，并分别用两个字概括每个层次的内容；2.体会文中作者的感情。

第一篇文言文《学弈》相对简单，学生运用所学方法快速地抓住标题关键词“学”解决了问题：为什么学？怎么学？学的结果如何？第二篇文言文《记承天寺夜游》，标题复杂一些，内容阅读对七年级学生来说还是有很大难度。但学生在我点拨后抓住了标题关键词“记”，从记事、记景、记情三个层次顺利地完成了拓展学习。

一节课，三篇文言文，没有一个注释。学生在自主、合作、探究学习中沉浸课堂，乐于学习，还举一反三学会了巧用标题关键词创设主问题解决问题。

二、巧用文体关键词创设主问题

部编版初中语文教材中选编的文言文文体丰富，有寓言故事，有叙事散文、游记散文，有人物传记，还有“记”“说”“铭”“表”，等等。我们教学文言文时，也可以从文体关键词入手创设主问题。

例如，教学《出师表》时，就可以抓住“表”这一文体关键词创设主问题。

师：“出师表”的“表”是什么意思？

生1：“表”是臣子写给君王的奏章。

师：臣子、君王分别是文中的谁？

生2：臣为诸葛亮，君王是后主刘禅。

师：你觉得诸葛亮是个怎样的大臣？请用文中的一个词回答。

生3：忠。

师：诸葛亮的“忠”具体表现在哪里呢？请同学们找出相应的文字。

…………

师：刘备在临死时对儿子说：“汝与丞相从事，事之如父。”《出师表》中哪个句子最能表现出诸葛亮的慈父形象？

…………

在这堂课中，我由文体关键词“表”创设主问题，提纲挈领，引导学生阅读文本，寻找语言依据，疏通文言词句，感受人物形象，并借助问题串帮助学生突破难关，加深对文本的理解。因此，巧用文体关键词创设主问题，既使学生加深了对这一文体的认识，又能结合文体特点把讨论解决这个关键点作为目标，使学生思维的触角伸向文章的每一个角落。

三、巧用文眼关键词创设主问题

清代学者刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。”文眼是一篇文章的精神凝聚点，能点出文眼，就能读懂文章。文言文教学时，我们也可以抓住文眼这一关键词创设主问题，窥看主题思想，理清全文脉络，掌握文章各部分相互联系，把握文章的感情基调，确定文章的中心。

例如，《爱莲说》的文眼就是第一句“水陆草木之花，可爱者甚蕃”中的“爱”字，它是全文总帽，统领了下文。作者不仅写了陶渊明及世人的花之“爱”，更写了“予独爱”，以寄托自己的情感和态度。

再比如，上文所提到的《记承天寺夜游》一文，教学时也可以抓住文眼关键词“闲”进行主问题的创设。

师：诗有诗眼，文有文眼。文言文的学习我们也可以从抓住文眼关键词的角度入手。什么是文眼？请同学们说说自己的理解。

生1：文眼就是文章的眼睛。

生2：眼睛是心灵的窗户，文眼就是作者寄托的情感、文章表达的主题。

师：《记承天寺夜游》这一篇文言文的文眼是什么呢？

生3：游，文章主要写的是作者和友人张怀民游承天寺这件事，和游承天寺时看到的景色。

生4：闲，闲有悠闲、空闲等意思。正因为作者是空闲之人，才得以闲时游承天寺，才得以闲情赏月夜景色。

生5：“闲”为这篇文章的文眼。文章通过“闲”字让我们感受到作者漫步的悠闲、赏月的喜悅，还借助“闲”字抒情、议论，“但少闲人如吾两人者耳”。

师：作者为什么说自己是“闲人”呢？请同学们一起来了解相关的写作背景。

…………

生6：“闲”字中还表达了作者人生的感慨。

生7：“闲”字中还透露出作者贬谪的伤感。

这节课，就在文眼关键词“闲”创设的主问题中激起学生思维碰撞的火花：作者虽遭贬，却“欣然起行”赏月和自谓闲人，表现了作者旷达的胸襟和积极乐观的情怀。这样，既顺利地完成文言文学习的任务，又使文言文教学突破常规模式，突出学生主体地位，让学生乐学其中。

总之，在初中文言文教学中巧用关键词创设精、少、实、活的主问题，简化了教学流程，彻底改变了以往那种一讲到底、碎问碎答模式的弊端，又能以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学引领学生展开与文本的深层次对话，从而深度理解文本主旨。更重要的是能够充分调动学生学习文言文的积极性和主动性，更有利于学生自主、合作、探究能力的培养。

作者简介：江苏省丹阳市窦庄初级中学语文教师。