职高语文阅读和写作的关联思考

任树华

调研中发现职高语文教学过程中，有的教师把阅读和写作分开处理。此举不但会造成时间和资源的浪费，也会导致学生阅读积极性弱化、写作素材缺失等问题。解决这些问题的关键在于重视读写关联的意义，并发现有价值的关联策略。

一、职高语文读、写教学的突出问题

（一）阅读积极性的弱化

现在职高语文阅读和写作分开的教学方式，是学生阅读积极性弱化的一个不能忽视的原因，平时学习学生依教师指导和教学大纲要求进行读和写的训练，学生因为缺少写作任务的支持，阅读潜能根本无法发挥出来，同时也丧失了动脑思考深度问题的机会，很难让兴趣支持阅读，从而无法达到预期效果。

（二）写作素材的缺失

在课堂教学时，教师的教学水平如何，将会对学生学习能力产生直接影响。现在的职高课堂教学普遍存在一种情况，即教师做不到所提任务与学生掌握知识之间的沟通，具体到阅读和写作方面，即阅读后无写作，或者写作前无阅读，这对学生写作的负面影响比较突出，往往会使学生处于写作素材缺失的窘境之中。

二、职高语文读写关联教学的价值

在传统应试教育理念之下，考核和评价以考试检测及结果为主，这让教师和学生把平时重点置于知识传播和模式建构方面，读、写分开进行的做法成为主流，对学生阅读和写作能力的提高无益，而二者相关联理念的落实，则对传统教学思路和做法进行了显而易见的改革与创新，一方面使语文教学质量提升有了更大可能性，另一方面也让学生在人格品质、审美情操、素材利用等方面的培养机会增加，学生无论阅读还是写作，能力的提高都将非常明显。

三、职高语文读写关联教学的策略

（一）阅读文本，仿写内容

阅读文本和仿写内容是对教材基本要求的尊重。选入职高各版本语文教材中的文章，都是精华、经典之作，不管是情感抒发方式、语言表达技巧，还是谋篇布局水平等，都有可圈可点之处。教师可在教学过程中，要求学生以之为基础展开读写关联的思考，比如教师可以让学生在阅读教材文本之处，对其中的一些句子进行扩写、仿写等。这种做法既能够让学生在亲自操作时，从更深层次鉴赏、品味句子，也能够让学生通过写作结合的形式，内化作者的表达方式与表达技巧。例如当教学至朱自清先生的散文《荷塘月色》时，教师可以把作品中的优美句子指出来，要求学生对“月光如流水一般……笼着轻纱的梦”等句子做出仿写，仿写时可根据现实生活中自己感兴趣的、比较擅长的内容来进行。在此过程中，学生在领略作品语言之美的同时，也提升了语言使用技能。与之同理，扩写的作用同样值得重视，也可以按照这样的方法进行操作。

（二）拓展阅读，发展写作

拓展阅读和发展写作是前述阅读文本和仿写内容策略的升华。事实证明，若职高语文教师在教学过程中，全部依附于语文教材的读写关联策略，是远远无法达到学生能力优化效果的。因此，教师有必要在教学中探索更具可行性与开放度的读写关联模式，比如教师可以在文本教学时，进行一定的知识与素材的拓展，并让学生基于开展的内容进行大胆思考和想象，使这些内容成为写作的灵感，进行作品的合理化改写等，这将使学生在自由度更高的创作环境下，更加生动而具体地关联读与写两种形式，形成两项能力的互相促进、互相补充。像在教学《兰亭集序》这一经典篇章时，教师可从基本教學内容出发，做出内容合理化拓展行为，将与教学内容相关的资料进行整理，应用于课堂教学情境之中，让课堂更具读写关联的趣味性与可能性，如教师可把基本内容同作者王羲之的书法、奇闻逸事结合起来，让学生了解“入木三分”“王右军爱鹅”“郗鉴择婿”等故事，学生将在这些具有拓展性的内容中，深化阅读思路，了解作者性格，从而对文章产生更具独立性的认知，与此同时，因为对作品中的“畅叙幽情”和“临文嗟悼”等一系列话题更加有话可说，接下来的写作训练过程也将变得更具深度，读写关联程度将上升到新的层次。

（三）多元阅读，多维写作

从形式上讲，跨媒介的多元阅读，不同角度的多维写作，是读写关联视域下的又一重要策略。这里所说的跨媒介阅读，意为综合应用文字、图片、声音、视频、表演等多种媒介，引导学生进行阅读的方式，同单一方式比较起来，跨媒介阅读的直观化和形象化特点更加突出，它将有效吸引学生的注意力，保证教学的效果提升，与此同时，这种做法也因其内容的丰富性，将带领学生进入到多维写作的状态中去，从形式变化的角度满足读写关联的要求。例如当教学至《林黛玉进贾府》时，便可以将跨媒介阅读的作用展现出来，教师可在课堂上为学生播放事先准备好的、与教材文本内容有关的影视片段，如1987版、北影版、2010版中的内容，要求学生对这些内容进行相同点与相异点的对比，分析导演选择特定拍摄方式的意图及侧重点，接下来再与原文进行对照，说明哪个版本的视觉呈现效果最好。上述做法，既保证了学生阅读兴趣的持续性，同时也让学生的写作有素材可用，大家将自己的思考所得，用观后感的形式呈现出来，一方面起到了跨媒介阅读的总结作用，一方面让自我书面表达能力得到充分锻炼，可谓读写关联形式优化的典型做法。

（四）比较阅读，成果书写

把比较阅读在合理的时机应用到职高语文课堂之上，并以之为前提进行研究成果书写，有利于学生读写关联视野的拓展。从概念上讲，比较阅读强调的是将内容与形式相近或者相对的两篇乃至多篇文章置于一处，依靠对比的方式进行阅读。为了保证职高语文读写关联策略的完善，教师可应用比较阅读形式，让学生有机会在比较、对照与鉴别中开阔视野，活跃思维，把握特点，提升自我鉴赏能力，而关于文本比较思考的成果书写，又是写作能力发展的重要促进力量。例如当教师教学至《长恨歌》一诗时，便可以要求学生对比本诗与元代杂剧家白朴的作品《唐明皇秋夜梧桐雨》、唐代文人陈鸿的传奇《长恨歌传》，以及《过华清宫绝句三首》（杜牧）、《马嵬》（李商隐）、《荔枝叹》（苏轼）等作品，甚至也可以把电影《妖猫传》引入到课堂上来，题材相近的多篇作品进行比较，这些作品都描写了唐明皇与杨贵妃之间的爱情故事，但因为作品体裁的差异，不同作家对于社会、心理的认知区别，所以呈现在读者面前的作品会有立意、情感等方面的诸多不同。教师引导学生比较阅读，灵活应用不同的阅读策略，对文本进行比较深入地挖掘、分析，再把分析成果用写作的形式呈现出来，呈现方法既可以是随手笔记，也可以是专门的读书报告，接下来教师则和学生共同对所有的比较阅读成果进行评价，了解每一名学生在读写关联方面的可取之处。

综上所述，教师要密切关注学生学习实际情况，在考虑到“读”“写”二者意义的前提下，以学生为中心进行教学关联的探讨，从而真正实现读写一体化的教学效果，让读写结合既能保证语文学习服务于高考，又能对学生的知识积累与能力发展起到一定的促进作用。本文所论及的几项读写关联策略，可分别从基础、深度、形式、视野等层面，增强读和写的关联度，最终达到更理想的教学效果。