巧用“三步读书法”教《灯笼》

高新丽

《灯笼》是初中语文八年级下册第一单元的自读文章。对于这样的课文而言，可以采取“三步读书法”——第一步引导学生初步感知全文，形成对文章的第一印象，第二步引导学生细致而全面地品味文章的语言，体会其独有的平淡质朴而又简洁含蓄的语言风格，第三步通过借鉴一定的课外资料，并结合课文本身，从而探究文章的主旨。

一、初步感知，形成印象

为了让学生形成对课文的第一印象，可以布置任务，让学生默读课文，标上段落序号，特别提醒学生，要在特别有感觉的句子处做好标记，并在旁边写下理由，为了使学生充分明白学习任务详情，教师可以先给出一个示例。

【示例】

标记句子：第七段关于作者跟龙灯跑，床头挂小灯的经历。

标记理由：我小时候也有和作者一样在元宵灯会嬉戏玩闹的经历，那是一份美好的童年经历，给了我美好的童年回忆。

【预设1】

标记句子：文章第二段。

标记理由：作者在这里用了一个排比句，五个“想起”，可见灯笼对于作者所引起情思的重要性，可以感受到灯笼对于作者以往生活的重要性。

【预设2】

标记句子：文章第三段。

标记理由：这一段主要写作者夜里随着灯笼迎回祖父的细节。在这一段里我读出了他们之间可贵的祖孙之情，这一份祖孙之情令我神往。

初读课文，贵在形成对文章的初步印象。以上读书活动的设计，能够有效地使学生的阅读印象变为可观可感的文字和语言，使学生的阅读印象明晰化，这对于学生的阅读体验，是很有帮助的。

二、品味语言，体味风格

这篇文章的語言呈现出平淡质朴、含蓄自然的特点，如何引导学生进行体悟呢？首先第一步可从抒情方式入手。教师可直接点出在文本中，吴伯箫很少使用直接抒情的语句，而是兼用叙述、议论、描写等表达方式，将自己的情感委婉含蓄地隐藏在平淡的叙述和描写中。然后让学生试着找出类似表达的句子并加以赏析。

【预设1】

句子：第五段后半部分母亲给“我”预留消夜食品的句子。

赏析：在这里，作者并没有直接描写自己对母亲的怀念，而是通过描写母亲为自己预留消夜食品、为自己预备特别的小纱灯，以及“头发全白”等细节，表达了自己对母亲的感激和怀念。

【预设2】

句子：家来睡，不是还将一挂小灯悬在床头吗？梦都随了蜡火开花。

赏析：在这里，作者没有直接描写自己对灯会的喜爱与怀念，而是通过临睡觉前还将小灯挂在床头，且随之做了很美好的梦这一描写来侧面写出自己对灯会的迷恋。

值得注意的是，本文的语言除了有情感表达含蓄委婉的特点，更有诗意雅致的特点，作者常常在追求诗意的同时，兼用雅致的文言文和亲切的口语，由此形成一种颇有意味的语言形式。教师可以给出示范，并引导学生找出更多这样的句子进行赏析。

【示例】

句子：第十段关于宫灯的描写。

赏析：“暖融融的春宵”“调绿嘴鹦鹉”“幽悄”等描写极其诗意，而“有人在”“意味应是”又显得口语化，共同体现了皇宫一言难尽的生活状况。

【预设】

句子：你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。

赏析：“萧萧班马鸣也”富有文言意味，而“你听”“我愿就是”又显得口语化，作者正是通过这样文白相间的描写，写出了自己愿意身先士卒，为国分忧的愿望。

此外，文本最大的亮点在于其质朴自然的特点，可引导学生从选材、语言、抒情等方面结合课文内容对其进行探索，并给出示例。

【示例】

从选材方面来讲，本文的选材都十分家常，都是日常生活中能够看得见摸得着的事物，由此文章方显家常质朴的特点。

【预设1】

在这篇文章里面，作者并不急于抒情，而是将情感巧妙地隐藏在自己波澜不惊的叙述之中，由此呈现出的情感含蓄而委婉，呈现出的语言质朴而自然。

【预设2】

这篇文章的抒情并不明显，作者少用直接抒情，更多的是通过平淡的描写，更多的是将自己那份绵长而细腻的情感隐藏在描写之中，读起来令人回味无穷。

以上探究，全面而细致地引导学生品味了这篇文章的语言特点，学生得以在探究过程中领悟作者的语言风格，也更加理解语言风格这一概念。

三、结合材料，探究主旨

由于这篇课文写得较为委婉含蓄，因此想要弄清楚文章的主旨，还需要引入课外的阅读资料。推荐教师在课堂上引入两则材料，一个是鲍霁的《吴伯箫散文创作的“分水岭”》，其中谈到了作者热切地盼望全国人民奋起，一起抵御外来侵略者这一天早点到来，而自己愿意当一名“马前卒”；另一个是俞元桂的《谈吴伯箫的散文》，其中提到了作者的情感表达不是直接的，而是含蓄的，因此存在主题不清晰的问题。

借助以上两则材料，教师可引导学生展开讨论，进而得出如下主题：面对日军的侵略，作为知识分子的作者同样十分期待全民抗战那一天的到来，他立下誓言，愿意当“马前卒”，誓死效国。不过他的这种情感表达得十分含蓄，是通过自己对故乡的回忆、对中华民族的追慕而体现出来的。

通过以上“三步读书法”，即第一步浏览全文，标注重要语句，表达阅读印象；第二步重点品味文章语言风格，从中感受作者蕴含其中情感；第三步引入相关材料，帮助学生理解文章主旨，学生得以领会文章的艺术造诣。而这样的方法普遍适用于自读课文，教师可在其他自读课文中加以推广和使用。