初中信息技术教学中任务驱动的应用

马勇

在现代社会中，信息技术逐渐在各行业中广泛应用，推动了人类社会的发展。信息技术是初中教育体系中的一门重要科目，主要目的是培养学生的信息技术基础应用和信息化素质等，这对学生的终身发展极为关键。但是在传统教学中，却产生了诸多影响教学成效的因素，而新课改的深入对初中信息技术教学提出了越来越高的要求。鉴于此，教师应对教学手段进行创新，可以投用任务驱动模式，调动学生的积极性，使学生可以主动深入知识学习，对提出的问题进行思考和探索，使学生真正成为课堂的主人。

一、初中信息技术教学中应用任务驱动的积极意义

在实际教学中，教师以教学目标为主要依据，设计出具有探究性的任务，要求学生在教师的指导下，对其中的一个或若干题目开展任务学习活动，即为任务驱动。这种方式对教师的能力有较高要求，但活动的形式有很多，可以独立探究，也可结合小组合作，或者融入分层教学思想。无论采用何种活动形式，学生都需要在问题的驱动下，达到获得相关知识内容的目的。当任务下达至学生后，教师若想让学生迅速以自然的状态进入任务探究，并主动去完成任务，便要设置出与任务相关的情境，使情境具有吸引力，使学生产生兴趣，在探索中学到新知识。任务始终贯穿在整个教学中，承载了培养学生知识和技能的重任，而且这种方式体现出了“双主体”的特征，即同时关注教师和学生，与传统教学中以教师为主导的模式大相径庭。可见，任务驱动模式有利于辅助学生自主学习，培养分析与解决问题的能力。

针对初中信息技术教学，其重点是通过实践操作，引起学生的学习兴趣，培养良好的使用信息技术的意识与习惯，加强在生活中使用信息技术支持各科学习的能力，使自身的信息化综合素质有所提高。初中生较前一阶段相比，拥有了较为扎实的计算机使用能力，能熟练操作计算机，而且在教学实践中具有活泼好动、好奇心强、善于表现等特点，也更乐于自己动手操作。在该模式的应用下，教师可布置一些贴近生活的问题，有助于培养学生的综合能力，激发联想思维和创新意识。而且在上机操作的过程中，也会促进知识运用和迁移能力的提升，从而能由浅入深地开展之后的学习活动。任务驱动模式的使用可以真正将课堂还给学生，成为学习的主体，更能有效地掌握信息技术知识和技能。从教师的角度看，也可以极大提高教学效率和质量，使学生自身的知识框架更加完善。

二、初中信息技术教学中应用任务驱动的基本要求

（一）差异性

在使用任务驱动模式的过程中，教师安排的任务一定要充分考虑到不同学生的学习能力、认知水平、知识结构等，因为每个学生的个人情况均有所不同，学生的个体存在较大差异。另一方面，教师应认真研读教材，吃透教材中的知识重难点，研究其中的教学目标与内容。将二者有机结合，从内外因素综合考虑，从而为学生设计出更具差异性的学习任务。在传统教学中，教师制定出了固定的学习任务，而且内容、形式上都相对单一，学生的体验不丰富。一些学习能力强、思维敏捷的优等生可能会认为任务过于简单，没有挑战性；而一些学习能力薄弱、基础知识掌握不够牢固的后进生则可能会认为任务太难。任务的难度过于简单或困难，都会消磨学生的学习积极性。因此，为了使学习任务更符合学生的认知需要，教师应依照学生的特点安排任务，或先将学生分组，安排学习能力和水平相当的学生在同一组内，再根据各组的整体学习水平发放任务。基于学生的差异性设置任务，既能发挥任务驱动模式应有的育人价值，也会让学生在知识学习之时，获得更多的快乐和满足感。

（二）层次性

对任何一科的教育来讲，都要遵守“循序渐进”的原则，不能“没学会走先学跑”，也不能过于心切地为了快速提高全班学生的整体水平，而“拔苗助长”。若想确保任务的顺利进行，教师设计的任务一定也要具备层次性。针对一类知识，在学生的认知初期，教师应本着“初步学会”的本质制定目标；在学习的中期，教师可考虑适当增加任务的难度，使学生真正理解和学会本课中涉及的知识；在教学后期，应关注学生知识运用能力的发展，任务应与学生对知识的熟练掌握、活学活用有关。这样做的目的，是让学生先具备扎实的基础，理解信息技术知识的运用原理，最后再进行上机操作，顺利地完成实践，提高学生的学习体验。

（三）趣味性

在以往的教学实践中，由于教师受到应试教育的消极影响，通常以灌输式开展教学，未能基于学生的角度对教学作出周密的计划，在探究任务的设计时，直接照搬教材中的内容，学生会认为学习任务简单、枯燥，无法激发探究兴趣，让本为主动探索和发现的知识学习过程，变为了被迫接受知识的被动学习，不利于任务驱动模式实效性的发挥。为此，教师要为学生带来更具趣味性的教学内容，安排有趣的探究主题，以发挥任务驱动模式的最大功效。任务设计的前提条件，要求教师充分了解学生的兴趣、个性特征、问题思考方式等，这样才能满足学生的知识学习欲望。基于学生的角度作出教学计划，才能使设计的任务更符合学生的期望，进而保证教学目标的实现。

三、初中信息技术教学中应用任务驱动的有效策略

（一）创设任务驱动情境

若想提升任务驱动模式开展的有效性，学生必须要全身心投入活动，学习教材中有关的知识，并将其应用到实践操作中，让自身的实践能力获得充分发展。为此，强化学生的参与显得尤为重要。教师在使用任务驱动模式之时，要首先为学生创设任务驱动的情境，以多媒体、设问等形式，逐步引导学生进入学习状态，点燃学习热情，使其主动对题目深入探究。

例如，在讲解与图片有关的知识时，通常此类课题的重点是要求学生掌握获得图片的几种途径，使用图片浏览和编辑软件对图片进行简单处理等，有利于培养学生的审美情趣。在教学导入过程中可进行情境的创设，在教学设计中，教师可基于一个主题收集图片，比如，有关校园风景、学生日常生活等方面的内容，通过图片的展示，再现学校内外的校园风光。由于之前已经讲过了有关文字相关的内容，为了衔接之前的内容，可提出引导性问题，如“大家认为图片和文字相比，有哪些优势？”进一步带动学生的思维，引发学生对图片内容的思考，自然地导入本节内容。接下来的问题可直入主题，如“大家觉得刚才演示的图片是怎样得到的？”在两个问题与多媒体共同创设的情境中，学生会产生联想，因为在日常生活中，学生也有下载和保存图片的想法，从而产生浓厚的兴趣。当然图片获取的手段不局限于从网上下载这一种方式，还可以是手机拍摄、扫描仪扫描，甚至是屏幕截图得到的等。随后，便可为学生設计与本课相关的驱动性任务，可基于一个知识点单独列举若干任务题目，也可安排一个包含本课所有知识点的任务。依照本课的教学目标，可以为学生安排在固定网站下载图片，在收集整理后完成特定的编辑和处理行为的任务。最后要求所有学生在任务完成后将课堂作业保存在一个文件夹中，压缩后将压缩包重命名为自己的姓名，统一发送给教师。在这种以情境导入和基于独立探究的一个或多个简单任务中，学生的新知识与技能在上机操作中得到了巩固，提高了信息素养。

（二）融合小组合作模式

在任务驱动模式中，教师承担着活动指引者的角色，而学生才是任务的主体。为了发挥出学生自主学习的价值，教师可融合小组合作模式安排探究式任务内容，让学生以互相合作、优势互补的方式，共同完成学习任务。这是一种常见的有效任务驱动融合方法，符合初中生的认知特点，在任务驱动和小组合作共同作用下，学生将会感受到信息技术学习的乐趣。这通常适用于较为复杂或难度較大的任务，涉及的知识点众多，或需要学生从不同角度出发探索知识。也正是因为此类任务呈现出的特征，才会使学生间的默契度有所提高，学习任务的完成也会更具效率。尽管表面上小组合作模式中教师只是在辅助学生学习，但也不能忽视应尽的职责。若小组内的成员遇到了无法难以解决的难题，或是出现了分歧，教师都要及时做好引导，以确保探究任务可以有序地进行。

例如，在讲解与演示文稿制作有关的知识时，通常此类课题的重点是了解基本的制作方法，学会在演示文稿中输入文字、插入多媒体文件和动画、控件等，并能放映幻灯片。目前初中信息技术中讲解演示文稿制作时，一般使用的是MS Powerpoint，讲解流程和同MS Office系列的Word和Excel一致，先学会“新建”命令，再认识工具栏，最后进行细节教学。与之前接触的Word有所不同的是，演示文稿中除了文字内容，还有多媒体与动画的编辑等，若采用传统独立探究的方式，显然每个学生需要进行多项任务才能充分掌握相关内容。为了减轻学生的压力，教师可融合小组合作模式，在此之前要先将学生进行分组。分组应考虑多个方面，主要可以学习能力、基础知识、性格为重点考虑因素，同时也要保证每组学生的学习水平相当，每个小组中都要有能力强和弱的学生，使学生间互相带动、帮助的作用得到发挥。在此之后要在每组选出组长，组长应具备统筹协调的能力和责任心，帮助教师管理好组员的行为。之后教师可发布各小组的探究任务，当组长获得题目后，需要根据组内成员各自的优势进行任务分配，分工的时间不可过长，尽量控制在3分钟以内。当前期工作准备好后，便可进入真正的小组讨论和制作的环节中。在这种情况下教师安排的任务可以有固定的操作数目，也可基于学生知识的综合能力训练角度，如“以介绍某处的风景为主题制作一个演示文稿，要求每张幻灯片的文字和背景色彩搭配和谐，且图片的数量不少于a，文字量不少于b，要有幻灯片之间切换的动画，也要有对象展示的动画，数量不少于c。”学生根据教师的要求开始制作演示文稿，有的学生去互联网上收集图片和文字，有的学生制作动画，还有的学生负责对象的插入等，最后各个小组以“边做边学”的方式，掌握了教材中的制作方式。如果在某一环节中，学生不知该如何操作，教师可为学生作出提示，引导该名学生通过自主操作解决问题。小组合作任务探究形式的运用，既加强了学生间的团队精神，又能大幅提高学习效率，让任务驱动模式突显出其价值。

（三）任务的总结与评价

教学评价经常是师生容易忽略的一方面，在任务驱动教学中，教学的总结和评价也是较为重要的一个环节。当教学任务结束后，教师应及时对本堂课中学生的表现进行总结和评价，关注学生是否掌握了新知识。可以让学生说出任务完成的过程，以及其中遇到的困难，再进行自我评价和学生互评，最后统一对大多数学生共同遇到的难点进行集中讲解。

同样以上文中演示文稿内容为例，学生将小组成果统一发送给教师后，教师可统一放在教学平台上供全体学生进行浏览和参考，每个学生都可在平台上进行观看和评分，之后再由教师带领学生一起对大家的作品进行分析和改正。教师还可利用本课的剩余时间或下节课的开始时间，与学生一同分析得分较高的作品。首先可从实用性上作出点评，审查这个演示文稿能否顺利播放，插入的图片和视频是否都正常显示，动画是否能播放，以及是否符合教师提出的任务要求等，之后再从美观性的角度点评，评价插入的多媒体文件是否具有艺术性。如果在欣赏过程中发现了问题，教师可让学生讨论这一问题应如何解决，或直接让该作品对应的小组作出自我点评。通过小组内部的合作和交流，学生可随时解决遇到的问题。最后，利用课余时间，教师同样可以为学生布置类似的作业任务，让学生继续以小组合作交流的方式，加强小组获得的学习成果，在之后的课堂教学中使用相同的方式进行点评和比较，集中回答和处理学生共同存在的问题。

四、结语

综上所述，基于任务驱动的教学模式开展信息技术教学，可以显著提升初中生的信息素养水平，而且在提升学习成绩方面具有突出的效果。通过任务驱动教学模式的应用，学生逐渐减少了非学习行为，使课堂纪律更加规范有序。学生对信息技术这门学科也有了新的认识，使自身的知识学习态度发生了转变，兴趣更为浓厚，也让学习过程更加独立和自主。可以看出，任务驱动模式发挥了学生的主观能动性，对学生的信息技术知识应用能力，以及创造性思维的发展都大有裨益。教师在教学过程中，更应合理设置任务，精确把握每一个教学环节，引导学生按照正确的思路完成每个学习任务，通过情境创设、小组合作等渠道，逐步优化教学的各个环节，使学生得以全面发展。

（左毓红）