“双减”下的课后服务：“琴艺双减”模式

近年来，浙江省杭州市刀茅巷小学一直围绕“让学生拥有使自己幸福的能力”的办学目标前行，希望让学生的生命内力觉醒，赋予学生生存的力量，也为其未来幸福人生奠基。一项品牌特色就是一面学校旗帜，一种育人模式就是一个导向标杆。基于此，学校致力打造一所小学校“温度”“精致”“品质”的品牌特色。

随着“双减”一锤定音，学校如何做好“托底”？对此，杭州市刀茅巷小学在课后服务实践中不断思考、探索，结合校情、生情，走出一条具有学校特色的课后服务保障之路。在家校共同努力下，以“四心”打底，多措并举，打造多模式课后服务样态、打磨精品课后服务课程；通过“一横一纵”的规划思路，为提升课后服务品质不断努力前行。学校立足当下，助力“双减”，在稳妥推进课后服务的同时勇于探索创新，为学生的健康成长护航。当前，“双减”“课后服务”成为校园风向标，我们立足学校实际努力实践，致力于探索“琴艺”与“双减”相辅相成的课后育人新举措。

“四心”打底，打造多模式课后服务样态

张媛 浙江省杭州市刀茅巷小学

浙江省杭州市刀茅巷小学课后服务举措先后受到中央电视台、浙江卫视等多家媒体的报道和肯定。我们的课后服务尝试以口琴博物馆作为撬點，撬动课后育人模式，依托市立项课题、区重点孵化课题“小小代言人：学校‘口琴博物馆课后育人范式的实践研究”，不断丰富课后服务内容，让“琴艺双减”课后育人模式成为学校特色品牌，并在新举措的实践中不断探索充盈，扩大“琴艺双减”课后育人模式的辐射面，努力实现并共享育人新模式。

模式一：夯实基础托管，付诸“放心”。基础性托管是学校课后服务的基石，通过自愿报名、组建托管服务教师群，进行适龄段编班，安排托管基础内容，开展托管教师培训，将托管教师培训资料编辑成册，规范托管教师的管理内容，并与家长签订托管服务协议书，让家长托得放心，教师管得安心，努力为学生的课后服务安全护航。

模式二：拓宽“X”托管，付诸“用心”。托管课程内容的多元化才能满足家长和学生的需求，因此我校的“X”课程设置从三大类型六个班拓展至五大类型十八个班，类型涉及体艺类、益智类、体能类、实践类、科技类等，从多类型、多样态等方面拓宽“X”托管课程内容，针对学生的实际需求进行课程架构，开设不同层面的托管课程，用心选择合适的师资，帮助学生用足用好课后服务时间，合理规划个人的兴趣养成与特长发展，从而达到学有所长。

模式三：拓展搭配套餐，付诸“诚心”。根据学生个人成长需求及家长的接送需求，我校积极将基础托管“1”与拓展托管“X”进行合理搭配，在原有的“1+X”模式上衍生出进阶版，即低年龄段的“X+1”模式，便于低段学生更灵活选择“X”课程，并在课程后机动选择是否参加“1”的管理，有效解决家长不能及时接，但又不想太迟接的矛盾。新搭配的“X+1”套餐既让学生能合理利用课后服务时间习得兴趣，又确保了部分家长可以及时接回，达到有效关注学生学习习惯的目的，一举两得。

模式四：加料托管课程，付诸“精心”。除了做好基础托管与拓展托管外，学校积极探索“如何让课后服务做实做精”，为课后服务“加料”。我们依托博物馆开发的拓展性课程中已有两门获评市精品课程，在学生参与课后服务的时间段内让他们进行这些课程的学习与实践，从而有效提升学生的整体素养。学校在组建课后服务教师群时积极思考师资的配比，合理安排部分参与精品课程规划与实施的教师在基础托管的合适时间进行“加料”服务的规划、实施，让学有余力的学生在完成作业的基础上适时“加餐”。“加料”后的课后服务让学生多了实践的体验，也让学生更增添了对学校的热爱之情。

通过一段时间的实践，我们发现在以“四心”为底色的课后服务实践过程中，学生们收获了“自律学习”“特长发展”“特色加餐”，家长们获得了“放心”“安心”；而教师们则收获了家长的赞许与学生的喜爱……“四心”课后服务为“双减”插上了翅膀，我们也将为此双翼的翱翔继续努力探索，为学生们的“双减”之路继续付诸实践。

多措并举打磨精品服务课程

陈文芳 浙江省杭州市刀茅巷小学

浙江省杭州市刀茅巷小学立足“琴艺双减”课后育人模式，依托学校原有市区精品课程培育成效，多措并举打磨精品服务课程，深耕课后育人的沃土。我校课后服务课程以传统文化、特长发展、口琴艺术为主线，并以此为基线拓宽课后服务课程资源渠道，确保让每一位学生在课后服务课程中激发兴趣，获取传统文化素养；确保让每一位学生在课后服务课程中收获成长，获得全面且有个性的发展；确保学校课后精品服务课程探索之路得到进一步深化和拓展，惠及每一个学生。

立足传统文化，探索激趣创新，汲取基本素养。精品服务课程之基本素养课程以优秀传统文化课程为主，如亲近盘纸、书海拾贝、童言“绘”语等，其中“亲近盘纸”是学校着力开发的已获得市级精品的课程。盘纸作为非物质文化遗产，是一门古老的纸与指尖的璀璨艺术，学校将这门站在原有开发成效肩膀上的课程引入课后服务精品课程，意在激发学生对中华优秀传统文化的兴趣，旨在培养学生良好的传统文化素养和手工技艺。我们立足优秀传统文化，加强中华优秀传统文化教育，着力培养学生良好的品行和学习、生活习惯，实现服务育人、全程育人、精品育人。

辐射课程资源，纵深挖掘延伸，散射课程魅力。精品服务课程之特长发展类课程，包括美术、体育、信息、科技、棋艺等。学校依托科技模型、动漫、体适能训练、弈秋棋社、全能小主播等课程的辐射带动作用，积极开展课后延伸服务课程，以期利用这些课程的丰富资源扩大辐射力度，纵深挖掘精品服务课程的课后延展能力，在培养学生兴趣、养成良好学习习惯的同时，有效缓解家长的教育压力，为学生健康快乐成长助力。该类课后服务课程也突出特长发展类服务课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性，促使学校进一步提升课后服务课程质量，以期带给学生更大发展空间。

传承琴艺文化，感受琴韵之美，深化口琴课程。口琴教育是我校的特色，精品服务课程之口琴艺术类课程是我校依托口琴博物馆这一活动平台，开发的专属于我校的口琴艺术系列课程，是我校的传统艺术特色课程。因而，我们借助口琴博物馆这一浓厚课程沃土，以“口琴博物馆·小小代言人”“你好，口琴博物馆”等精品课程为载体，将琴艺之声、琴韵之美的触角延展至课后服务课程。我们将口琴艺术教育作为激发学生对音乐的兴趣，增强对音乐艺术的审美感受能力，提升创造性思维，培养丰富的想象力和美好、和谐的情感，提高人的审美格调，塑造健康的人格和心理品质的载体。除了口琴课程外，我校还开设了尤克里里、街舞等充满艺术气息的课后服务课程，旨在丰厚课后服务课程内涵的同时，不断创新、拓展我校艺术教育办学特色。

结合我校探索“琴艺双减”的课后育人模式的实际需求，学校也会更加注重精品服务课程的科学架构，进一步扩充和提升课后服务课程的丰富性、延展性。学校通过课后服务课程的维度调整和培养模式创新，推动学校在口琴博物馆特色服务课程上继续深化，进一步关注课后服务课程中学生的主动性、参与度和创造力，进一步提升课后服务课程的精品化，真正惠及每一位学生。

补齐短板，提升课后服务品质

杨黎璟 浙江省杭州市刀茅巷小学

当前，随着浙江省杭州市刀茅巷小学课后服务实践的不断深入，我们越来越清楚地意识到让家长“放心”与“安心”是课后服务优质发展的基石，丰盈学生“自律力”“发展力”是课后服务优质发展的可持续动力。基于此，我校积极挖掘学生的兴趣点，设置以学生兴趣爱好为主的“X”课程，以培养兴趣为主的散点式课后服务课程则成为主流。那么，我们的课后服务是要培养学生广泛的兴趣爱好，还是在某一两个领域有深入发展呢？如果是纯粹的前者，那课程设置的生命力全在参与课程学生的人数，因此如何提升课后服务的“托管”效能，是我们现在亟需思考的问题，“X”课程的有效迭代将促使课后服务生命力焕发。我们提出了“一横一纵”的初步设想，力求在不断实践与探索中提升学校课后服务的品质。

学校口琴博物馆建立于2008年，是亚太地区首家口琴博物馆，是目前国内最具影响力的口琴博物馆，学校秉承蔡元培“易简得理”的理念践行口琴艺术教育。近20年来，我校积极开展“口琴进课堂”教育实践研究，成为“中华口琴会中小学口琴教育基地”，将普及口琴教育作为实施素质教育提升师生艺术素养的良好载体。随着校内博物馆课程开发的逐渐深入，逐渐形成琴艺双减的育人新模式。

一横：由散点式走向横向网格式。以学校口琴博物馆为网格中心点，向外辐射衍生，形成“口琴历史”“才艺技能”“未来博物馆”三网格管理区域，每一网格管理区开设与主题相关的课后服务课程，这些课程的设计指向三网格的三个区域，确保课后服务课程设计做到不交叉、不重复。依托口琴兴趣爱好的发展定位，在课后服务中培养学生思辨能力、创新能力、解决问题能力，同时也可以助力学校拓展性课程的课后实践。由散点式走向网格式的课程设计，使课后服务的“X”课程设置更聚焦、更系统，更贴近于学生、家长的需求。

一纵：由扁平化走向纵向阶梯化。在横向网格式的课程设置上实现课后服务课程主题点的聚焦性和系统化，那么纵向阶梯化的设计则可以有效实现课后服务内容的进阶性。这犹如游戏中通过各种关卡最后迎接大BOSS的挑战，这样极具挑战性的课后服务课程内容设计将激发孩子积极进阶的进取心。例如，“才艺技能”网格区域中，口琴技艺里的每一项能力提升就可以设计成阶梯化晉级。在这样长效的评价激励中既能激发学生学习口琴技艺的兴趣，又能促使学生在口琴吹奏技巧上的深入发展，给予学生更多的发展空间。

口琴博物馆的内部资源挖潜，让我们重新思考了课后服务管理和开发的系统性与实效性。我们拥有一定规模、相对成熟的校园博物馆，这是我们的硬件优势，我们拥有一支专业的口琴教师队伍，这是我们师资优势，所以借助这两大优势充分挖掘校内资源，可以实现“X”课程的迭代更新，让课后服务焕发出具有刀茅特色的课后服务品质。