初中生物课堂的多样性教学

黄淑燕

课程教育理念的提出不仅是对传统教育理念的补充和完善，更是教师创新课堂教学模式和策略的重要思想指导。初中生物是一门研究生命活动的科学类学科，在实践教学过程中，其对提高学生科学素养以及生命科学精神具有十分重要的意义。课程理念下的初中生物教学应顺应时代教育的发展特点，围绕初中学生的实际学习需求多样化设计课堂教学活动，充分激发学生对生物课程学习的兴趣，在学生主动参与的过程中有序提高课程教学质量，进而推动生物课程教学改革工作的进一步发展。

一、初中生物教学现状

在以往的初中生物课堂教学中，所采用的教学措施往往太过单调，这也是导致生物课堂效率难以有效提升的主要因素，初中生物教学过于关注学生对课本重要知识点的学习，造成课堂的学习缺乏应有的生活活泼，学生提不起对生物的学习兴趣，阻碍了初中生物高效课堂的建设。在生物教师的教学观念上，其出发点基本是为了让学生学习课本知识和提升考试成绩，教学基本是围绕考试而制定，不能很好地尊重学生在课堂中的主人公地位，一定程度上也不能发挥教师的引导作用。初中生物教学的目的不只是要引导学生学习知识，更要促进学生动手能力的发展，这样纯粹是为了应试而开展的教育是不可取的，所以有必要对传统的教学策略进行优化。

二、初中生物课堂的多样性教学策略

（一）转变教学思维，创新教学理念

教学思维、理念的转变，对提高初中生物教学质量能起到一定的作用，而且在创新的教学思维、理念引领下，才能有效推动教师不断地去优化和创新教学方式，从而为学生带来不一样的教学体验。因此，在初中生物教学中，教师要提升初中生物教学的质量，就必须转变传统守旧的应试教学思维，如从传统的应试教学思维转而为以学生为中心的教学思维方式，以让学生产生学习的乐趣，不再感受到学习的压力，这样才能提升初中生物教学的有效性。那么在以学生为中心的教学思维方式下，教师要始终坚持学生的主体学习地位，围绕学生的学习需求、兴趣来落实生物课程教学工作，从而真正为学生带来不一样的学习体验。以初中生物“生物的特征”内容为例，这是一节基础性的学习内容，而想要让学生真正理解和掌握生物的特征，教師应该采用适合学生的学习方式，引导学生探究生物知识，这样才能有效提升生物课程教学的效果。在此过程中，教师必须转变传统的应试教学模式，坚持以学生为教学主体，尽可能从学生的学习需求、兴趣爱好等角度，利用幽默风趣的课堂语言来引入新课内容，从而增强学生的学习体验。比如，在讲解生物的特征内容时，教师应该先做好学生学情的分析，以了解学生主体的学习欲望，从而针对学生的需求引入针对性的教学内容。那么根据生物的特征知识，教师想要学生真正了解生物的特征、懂得观察生物和非生物、比较它们的区别，可以引入一些有趣的文字图片来辅助教学，让一些基础薄弱的学生也能直观地学习生物的特征，从而逐步激发出学生的学习欲望。

（二）提高学生地位，锻炼学习思维

传统的教学模式已经不适用现在的学习，因此转变落后的教育方式，突破传统模式的束缚和局限，能使学生更好地学习，教师也能更好地教育学生。有些生物知识点是简单的，通过简单的阅读过程就能对其知识点有一定的认知。举例说明，对各种动植物的具体名称及其生活习惯和行为特点等这些容易的知识点，学生通过记忆和思考就能很容易消化，但是生物实验中蕴涵的知识点是非常复杂的，应通过实验的进行，获得系统而复杂的知识和严谨的思维方式。在实验的过程中，教师要带有一定目标让学生去学习，在这样科学的实验过程中，可以有力地锻炼学生的思维能力。通过体验实验的过程，让学生能够提高科学素质，提升对生物学习的积极性。

（三）以学生为核心，创设互动型生物教学

教师在日常生物教学活动中，想要切实实现学生对生物知识的高效学习，首先应注重对学生科学探索意识与兴趣的培养。因此，基于新课程概念下，教师应积极转变以往以教师作为教学活动中心的教学模式，充分利用初中生对新鲜事物的猎奇心理，为学生创设互动型生物教学活动，让学生通过自主探索实现对生物知识的汲取，增加学生在生物教学活动中的有效互动，在提升生物学习质效的同时，实现对学生科学探究意识与能力的培养。例如，在讲解“食物链”的相关知识时，首先借助视频课件为学生展示故事《螳螂捕蝉》，让学生从故事中分析生物之间的关系。教师结合学生的分析总结食物链的概念，然后为学生展示探究问题：“1.在大自然中，你还知道哪些通过食物关系而产生关联的生物？2.通过这些生物之间的关联，尝试说一说食物链有几个环节？”让学生结合问题自由阅读教材知识内容，并在合作小组中开展讨论，尝试解决问题。

（四）突出教师教学引导作用，提高学生自主学习质量

新课程教育理念下的初中生物课堂教学，更加注重教师与学生之间的双向沟通与互动，强调在师生共同参与的课堂学习活动中达成既定的课堂教学目标。不同于以往“教师讲，学生记”的 课堂教学方式，新课程理念下的生物学习活动是在教师教学问题的驱动下，使学生主动探究学习的过程。而在这一过程中，教师则发挥着重要的教学指导作用，对学生合作探究学习中遇到的问题进行及时的指导与点拨，提高学生课堂学习活动的有效性，为学生知识的形成与内化吸收创造良好的条件。例如，在学习“微生物在生物圈中的作用”的内容时，在实践教学时，教师可以结合直观的教具以及多媒体图片，通过问题的提出架起学生与知识点之间的沟通桥梁，以教师主导、学生归纳的合作学习方式完成学习过程，促使学生在搜集整理学习资料的实践活动中，逐步培养探究学习精神，彰显课堂教学育人价值。

（五）注重生物课堂中的实验教学部分

在生物教学中，也有很多实验相关的部分，比如光合作用，就需要通过直接的实验展示，让学生更具体地了解生物现象。通过多媒体教学是一种直观的展示，而通过具体的实验教学能培养学生的观察能力以及实践能力，所以要打造初中生物的高效课堂，就必须对实验教学部分进行一定的教学设计，促使其高效发展。生物课程很明显的一个特点就是需要基础的理论知识和实践教学相结合，才能达到高效课堂，所以在具体的生物实践教学中必须注重实验的部分，并进行仔细的教学设计，进一步推动实验教学的高效发展。比如，在讲解“细胞分裂”这一课时，教师就可以采用分组实验的方式将学生通过两个人一组的形式进行分组，这样让学生能通过显微镜的镜头去观察洋葱细胞的分裂过程，观察到有丝分裂过程中不同时期的洋葱细胞。这样的模式能进一步提升学生的观察能力和分析能力，从而形成相对应的生物实践能力，并且很好地掌握相关知识点及其实验过程，进一步促进课堂高效形成。这样的实验教学能让学生在观察中体会到生物的学习乐趣，所以在进行实验教学的时候，教师可以让学生完成对应实验之后去进行相关的实验记录，通过一定的形式让学生去梳理自己的实验学习过程，总结收获，同时体会到课堂学习中的实验过程。同时，还可以组织相对应的比赛，开展更多形式的比赛，如在进行了洋葱细胞的学习之后，也可以让学生进行口腔上皮细胞、植物细胞、叶片结构等的观察实验，以小组为单位，完成得又快又好的学生可以获得一定的奖励，这样能让全部的学生踊跃参与比赛，进一步推动生物实验教学，从而提高课堂教学效率。

（六）生活化教学的实施

首先，教师要立足现实备课。想要教学内容贴近现实生活，就要求生物教师能发挥多媒体的教学优势，设计出新奇且符合生活的课件内容，有效调动学生的求知动机。如在教学“呼吸作用”这一内容时，就可以科学地应用多媒体来形象地展现教学内容，比如，可以动态地呈现出学生打篮球的过程中，有机物是怎样分解为水和二氧化碳以及是怎么为身体补充能量的，让学生更容易地消化和掌握生物知识。其次，要进行教学情景的生活化。教学情境对学生的学习体验有着关键作用，能促进生活经验和知识的融合。在教学资源日益多样化的背景下，创设出生活化的教学情景也更加容易，生物教师要尽力创设出符合生活内容的情景，从而聚焦学生的学习注意力，让学生主动投入课堂活动。另外，生活化的情景能激发学生探究知识的热情，同时身临其境地体会知识的形成、发展，构建知识的体系、脉络，发现一定的知识规律。比如，在教学“植物发育”内容时，想要让学生真实地体会到植物的生长，可以合理地使用多媒体教学资源，为学生形象地呈现植物的完整生长、发育过程。值得一提的是，生物教师还要通过学校的既有条件、资源，带领学生开展对植物的解剖活动，同时利用显微镜来了解种子的结构，促进学生理解学习植物发育等重要知识内容。比如，在讲解“传染病”课程时，教师可以通过典型的生活案例让学生认识病毒。比如，可以讲解禽流感事件，让学生了解这一类疾病的发生原因、传染途径以及怎样预防等，这样学生就能结合生活经验具体地掌握知识要点，同时在实际生活中也能学会如何规避病源，让学生形成良好的生活习惯等。但是需要注意的是，教师所选择的生活实践经验要引起学生的学习兴趣，不然容易让学生觉得课堂枯燥乏味，反而不利于生物课堂教学活动的开展，这就需要教师全面地了解学生的情况，然后进行合理选择。

（七）利用微课视频辅助教学

微课视频是教育信息化背景下诞生的一种新型教学资源，一般而言，微课视频容量较小，且时间较短，通常在10分钟左右，具有短小精悍、主题突出、画面生动形象的特点。结合生物知识体系较为复杂、生物概念较为抽象的特点，教师在教学中可以借助微课视频资源，帮助学生对生物知识进行理解。教师在教学中可以利用微课视频，为学生展示真实的生物现象，从而让学生通过观看视频更直观的感受与生物相关的变化过程。例如，在教学“细胞分裂”这一课时，教师可以先带领学生探究细胞分裂过程、细胞分裂种类、细胞分裂前后状态、细胞分裂作用等内容。然后再利用多媒体设备为学生展示洋葱根尖细胞不同分裂阶段的显微照片，并让学生观察不同阶段洋葱细胞的染色体形态的异同。学生通过观察会发现洋葱细胞的染色体在细胞不同的分裂阶段具有不同的特点。此时，学生可能会好奇洋葱细胞分裂的过程是怎样的，细胞分裂是如何造成其染色体发生变化的。为了让学生更直观地观察到细胞分裂的过程和细胞分裂后的变化，教师可以为学生播放展示细胞分裂过程的微课视频，并让学生结合所学的理论去体会和理解微课视频所呈现的内容，以此加深学生对这一知识点的理解。又如，在教学“人类的起源”时，教师便可播放微课视频，利用微课视频来向学生展示原始地球的状态，以此给学生带来强烈的视觉震撼和听觉震撼。

（八）优化教学内容、丰富教学素材

初中生物与其他学科知识存在一定的差异，主要体现在生物知识涉及生命和生命动态。如果学生只依靠课本知识、简单听一听教师讲解的知识内容，将很难做到对生物知识的理解和认知，也会影响到学习效率和质量。因此，在初中生物教学过程中，教师仍需要注意对生物教学内容的优化与丰富，从而尽可能地为学生带来丰富多彩的教学内容，进而让学生对生物课程知识产生学习的欲望。比如，教师可以利用多媒体教学技术引入各种生物例子，促使生物课程内容更加具体，使学生不仅可以学习课本内的知识，也能有效开阔自身的学习眼界，从而最终逃脱课本知识的束缚。

（九）以实践为导向，构建拓展型生物教学

随着现阶段我国新一轮课程改革目标要求的不断深入，教师在日常生物教学活动中在引导学生了解基础性生物知识的同时，还应当加强对学生综合化学科素养的培养。因此，教师在教学活动中应注重对学生科学实践能力的培养，结合教材知识内容，为学生构建拓展型的生物教学活动，重点培养学生的深思意识，为学生未来对生物知识的深度探索夯实基础。以“生物圈”的相关知识教学为例，在完成基础知识教学之后，教师可以为学生创设实践活动，让学生通过实践调研或者搜集网络新闻资料，搜集关于人类破坏生物圈的一些行为以及所造成的后果，并在下一课时将自己的调研成果与同学们一起分享。这样的实践活动不仅能有效提升学生实践能力，同时也能有效培养学生的环保意识。

三、结语

总而言之，现代社会的发展，使教育面临着新的挑戰，生物教师也要积极改变课堂模式，让学生做课堂的主人，使学生能自主学习。同时，教师也应该在课堂中积极地引导学生学习，培养学生寻求真相的能力，激发学生学习的积极性，丰富学生的知识储备，从而提升课堂效率。

（宋行军）