科学游戏在学前教育中的运用

张筱沛

在我国的教育事业不断创新与发展的过程中，学前教育作为基础环节和重要环节之一，受到了社会高度重视。为了在学前教育中关注幼儿的主体性，促进幼儿的身心健康成长与发展，有必要将科学游戏运用其中，提高学前教育的有效性，将幼儿的内在潜力挖掘出来，在游戏与教学的相融合中实现寓教于乐的目标。本文对科学游戏在学前教育中的重要性进行了探讨，分析了科学游戏在学前教育中的具体运用。学前教育实践要紧跟素质教育的改革脚步，加强对幼儿主体性的关注，在实施幼儿前教育的活动中，将科学游戏引入其中，营造轻松、愉悦的学习环境和学习氛围，使幼儿在科学游戏中激发内在的热情，主动地探索知识，加入科学游戏中，在玩中学、在学中玩，收获知识，开阔视野，提高学前教育的质量。

一、科学游戏在学前教育中的重要性分析

学前教育面向的是进入学校之前接受教育的儿童，学前教育和学校的系统教育有着根本上的区别，因为在幼儿的成长阶段中，实施学前教育并不是要幼儿掌握科学文化的知识，而是要将科学文化知识作为学前教育的一部分展开教育，寓教于乐，培育幼儿的科学观念，形成对科学文化知识的学习兴趣，在轻松、愉悦的成长环境中快乐地学习、生活，为未来的学习和成长夯实基础。学前教育在我国的教育体系中是关键的基础阶段，它直接影响着幼儿未来的学习和发展。在学前教育中，教育者要关注对幼儿社会认知能力的培养，使幼儿体会到和他人进行社交、沟通的乐趣，感受到科学知识的魅力，主动加入生活实践中，形成积极向上的观念和态度，以此面对未来的人生和学习。在学前教育环节引进科学游戏是很有必要的，因为幼儿首次离开家长开始独立与人交往，并融入幼儿园的环境中接受学前教育，缺少自制力，容易被外界的新鲜事物吸引。利用游戏化的教学模式，能把幼儿吸引到教学情境中，激活他们参与游戏和学习活动的兴趣，提高身体机能，在锻炼身体的同时了解科学知识，掌握知识技能，实现身心素质的共同发展。科学游戏激活了幼儿的学习兴趣，同时也使教师成了受益者，提升了学前教育的水平和质量。科学游戏的设计具有趣味性的特征，能吸引幼儿的关注，激发幼儿参与的热情，使幼儿在科学游戏的实践过程中发展兴趣爱好，体现出个性和特点，为教师的教学活动提供依据，方便实施有针对性的教育方案、教育计划。科学游戏具有互动性的优势，在幼儿教育中使幼儿开阔了视野，接收更多的新知识，消除了幼儿对学习活动可能存在的排斥心理。在科学游戏中，幼儿之间相互协调合作完成游戏任务，形成了和他人之间的社交关系，提高了协作能力、实践能力，促进幼儿健全人格的形成。

（一）激活了幼儿的学习兴趣

學前教育中，面向离开家庭环境的幼儿群体实施教育，要考虑到幼儿的年龄特点、成长规律。此时的幼儿在学习活动中很难长时间地集中精神，关注学习内容的时间短，容易发生注意力分散的情况。利用科学游戏实施学前教育，有利于将幼儿的学习兴趣充分地激发，使幼儿形成竞争意识、游戏意识，主动加入对游戏的探究和实践中，形成较强的胜负欲、好奇心，提高学习的积极性。在学前教育中，教师结合幼儿的特点，将幼儿感兴趣的素材和资料作为科学游戏的设计元素，使幼儿产生浓厚参与兴趣，在科学游戏中提升技能、了解更多的科学文化知识，开阔知识视野，实现学习目标，在快乐、轻松的环境中培养良好的文化素养和身体机能。

（二）提高了学前教育的水平和质量

科学游戏对学前教育而言是一种创新的教学手段，幼儿是其中的受益者，教师从中也会有所收获，因为教师在科学游戏的运用中开展幼儿学前游戏，这需要对教学任务进行灵活的设计，明确教学目标，科学、合理地开展科学游戏活动。幼儿教师也因此强化了专业技能，提升了职业素养，形成了面对教育改革的适应能力，在选择科学游戏、制定科学游戏策略的过程中，教师对多种因素进行综合化的考虑，根据课程的教学目标合理地设置科学游戏的内容，要保证科学游戏能将幼儿的积极性和参与游戏的热情调动起来，使难度适中，以免幼儿因无法完成游戏而丧失游戏兴趣。教师要考虑到幼儿在科学游戏中由于学习经验不足，很难完成复杂游戏任务，因此幼儿教师选择了以模仿为主的游戏类型，用简单化的游戏规则，和幼儿共同对不同类型的科学游戏进行实践探索，设置游戏人数、道具、场地、设施，实现预期的学前教育目标。教师在学前教育中运用科学游戏，对教学规划进行了合理的安排，切实推进了教育改革的进程，自身也在科学游戏的带动下，不断提升专业技能，对学前教育的模式进行优化改进，促进了幼儿教育事业的改革与发展。

二、科学游戏在学前教育中的具体运用

（一）丰富教学内容

在学前教育中实施科学游戏，要求教师对游戏教学的方式方法进行创新，使课堂教学的内容更加丰富多样，用多样化的科学游戏实现理想的学前教育目标。教师要紧跟教育改革的脚步，对教学模式、教学方法进行创新，这也正是幼儿教育领域内长期以来的热点话题。幼儿教师应考虑到幼儿的特点和学前阶段的教育目标，增进与幼儿之间的互动，在室内和室外两大互动场所丰富教学内容，用趣味性较强科学游戏吸引幼儿加入其中，合理地制定教学方案与规划，增强游戏教学的效果。教师要考虑到幼儿的学情和身心成长特点，因为幼儿正处于成长的初期，缺少社会经验、生活经验，身心成长尚未成熟，容易出现焦躁等不良情绪，哭闹、不耐烦的现象十分常见。幼儿教师要秉持着耐心、细心的原则，关注幼儿的身心发展规律、心理特点、学习特点，以此调整教学计划，科学地设置游戏化的教学内容，实施游戏教学法。

考虑到幼儿的个性化需要，可以适当地改动游戏的规则，对科学游戏的组织方法进行适当完善，能在丰富的内容中调动起幼儿参与科学游戏的兴趣，最大限度地加入游戏中。教师可以结合幼儿感兴趣的话题、动画、人物设置科学游戏中的人物角色，使幼儿积极参与其中，扮演自己所喜欢的人物形象，营造活跃的科学游戏环境和氛围，构建起多姿多彩的科学游戏课堂。幼儿教师在日常的生活和教学中应主动了解幼儿喜好，和幼儿的家长进行密切交流，从家长处获取更多与幼儿有关的信息，以此作为依据，用幼儿感兴趣的话题和内容充实科学游戏的课堂，构建起高效、趣味性的科学游戏课堂模式，吸引和鼓励幼儿参与其中，提高游戏技能知识水平。

（二）营造合理的游戏情境

科学游戏的实施和开展，要求幼儿教师在学前教育中创建起多元化的游戏情境，给予幼儿更多自由发挥的空间和体现特长的机会，教师可以通过口述或相关的教学设备、教学道具的方式，营造良好的游戏情境，使幼儿对游戏的内容形成更明确的理解和认识。教师要将科学游戏渗透到合理的情境中，引导幼儿对科学文化的知识进行学习，提高知识技能水平。例如，教师可以借助现代化的教学工具，将多媒体技术、互联网技术运用到教育教学活动中，创建起合理的情境，使幼儿在真实、生动的情境中体会到知识的内容，加入游戏中。教师可以围绕着经典的幼儿歌曲《雪绒花》，和幼儿共同进行科学游戏，让他们扮演成不同的小动物，将《雪绒花》中的情景演绎出来，体会歌曲中所传递出的情感和氛围。教师可以借助多媒体的方式，为幼儿展示雪景的图片、视频，搭配优美的音乐，幼儿好像融入了白茫茫一片的雪景中。教师组织进行传唱比赛或小动物歌唱比赛，幼儿形成了对雪绒花歌曲更深刻的理解，完成表演活动的任务，渗透相关的科学知识，促使幼儿在参与科学游戏的过程中，提高歌唱水平，感受到歌曲中的氛围，深入理解歌曲内容，提高认知能力。

（三）丰富科学游戏形式

幼儿教师要改变单一的游戏形式，用丰富的科学游戏形式吸引幼儿，激活幼儿对游戏的参与兴趣、对知识的学习兴趣。教师要根据对幼儿身心特点的分析，在实际的学前教学活动中展开不同类型的科学游戏，鼓励幼儿加入游戏中，对游戏内容产生深刻印象，在游戏中学习知识、验证知识。科学游戏是近些年被广泛运用到学前教育中的一种形式，具有明显的科学性和教学性功能，以幼儿的身心发展规律为依据，贴近幼儿的兴趣爱好，将科学游戏和科学的教学方法结合在一起展开教育，使幼儿爱上科学游戏，主动加入其中。科学游戏的科学性和教学性并存，其教学性主要体现在了对幼儿学习效率的提升上，实现趣味性和教学性的相互融合。教师要关注幼儿的特点，用多元化的科学游戏鼓励幼儿学习科学和文化知识，参与游戏，提升技能。教师可以设计音乐科学游戏、实践科学游戏、观察科学游戏等多种形式，鼓励幼儿加入游戏的情境中，引领幼儿形成积极的知识能力态度、情感态度。

例如，教师组织和实施布料吸水比赛，这种形式的科学游戏对幼儿来说是极具吸引力的。在科学游戏中，教师将幼儿划分成多个不同的游戏小组，进行小组间的游戏比拼，最终对比各个小组的学习情况、游戏结果，进行总结、评价和反馈，帮助幼儿纠正错误的认知观念，实现对幼儿的科学指导和正面引导。教师可以准备不同颜色的布料，布料的质地不同、颜色鲜艳，能吸引幼儿加入对布料的观察中。教师可以和幼儿一起观察布料、触摸布料，感受布料的材质，让幼儿说一说自己触摸不布料的感受，对不同布料的特点和差异性进行总结。在自由讨论的环境中让幼儿预测布料的吸水能力情况，记录下预测的结果，然后使用不同的液体对同一块布料的吸水性进行测试。例如，教师可以和幼儿一起准备肥皂水、热水、清水、混合了醋的液体，在布料测试中对布料吸水的情况和现象进行观察、记录，由教师指导幼儿完成科学游戏，鼓励幼儿总结实验现象，获取实验结果，在比赛形式和实验形式下促使幼儿提高积极性，提高科学意识和知识水平。

（四）合理的啟发和评价

对幼儿进行启发和合理的评价，是学前教育开展科学游戏的关键环节，教师要搭建起科学游戏的平台，做到对幼儿的启发作用，鼓励幼儿独立思考，启发幼儿形成积极的思考意识、思考能力，在科学游戏的平台搭建和设计中，教师应重视合理地选择科学游戏的材料。例如，在探索浮力知识的过程中，教师可以组织和实施有关的游戏活动，开展科学游戏，使幼儿了解浮力知识，学会观察浮力现象。教师准备合适的科学游戏材料，例如硬币、积木、瓶子、勺子、小黄鸭玩具等不同的物品，让幼儿观察水中物品的沉浮现象，进行归类、总结。教师要启发幼儿进一步地思考，了解浮力的特点，关注幼儿的自主性，将科学游戏的价值挖掘出来，体现出科学游戏的探究性功能，使幼儿在教师的启发下形成独立思考的能力，认识不同的材料、工具，加强对生活现象的理解，能主动观察生活中存在的科学现象，将自己的体验、感悟表达出来，和教师以及其他幼儿共同分享，形成自主探究科学知识的能力，提高知识水平。

教师要成为幼儿参与科学游戏时的启发者、引导者，合理地评价幼儿的学习情况、游戏情况，帮助幼儿总结规律，及时地反馈、修正。在科学游戏的评价环节，教师要站在综合性的角度评价幼儿，将传统的评价思路改进，创建起多元化的评价模式、评价体系。教师要关注幼儿的想象力，评价实验过程中幼儿的表现、与他人交流和合作的情况、思维灵活性、实验的结果等，使幼儿在科学游戏中的情况全面地体现在评价中。幼儿可以进行自我评价、相互评价，表达自己的感悟、心得，对游戏的过程进行反思，在幼儿教师的启发、评价和引导下，幼儿对自身的错误思想和行为进行了纠正，树立起更加科学的认知，主动探究知识，提高生活技能、学习水平。通过评价与反馈，促使幼儿的健康成长与发展。

三、结语

综上所述，在学前教育工作的实践探索中，教师要重视科学游戏的功能和优势，借助科学游戏将幼儿的学习兴趣激发，提高幼儿在科学游戏和学习活动中的主动性，促进幼儿的身心健康成长与发展。立足实际的学习需求，教师要关注幼儿的个性化特点，用贴近幼儿成长需求和生活实际的科学游戏作为导入点，对学前教育的计划进行合理的制定，提高幼儿教育的科学性效果，促进幼儿的健康成长与发展。

（左毓红）