小学美术教学中民族元素的渗透策略

陈琳

在当前小学教育体系中，美术学科的教学地位得到了显著提升。通过美术学科教学，可以较好地提高小学美育和德育工作的成效，促进小学生综合素质的有效提升。在美术教学中，民族元素的融入将会较好地强化最终的教育品质。自十八大以来，我国就开始重视传统文化和民族文化的传承发展，并确立了文化自信的道路。在这种大环境下，我国义务教育阶段也引入了文化传承的教育任务，要求中小学教育工作较好地实现文化渗透，提高学生的民族文化认同感，并促使他们形成较强的文化审美能力。在小学美术教学中，民族文化元素的渗透已经非常普遍，同时也取得了比较显著的效果。但需要注意的是，部分小学美术教师还没有熟练掌握民族文化元素的渗透方法，有必要结合小学美术教学实践活动展开深层次的剖析，探索民族文化元素的有效渗透策略。

一、小学美术教学中民族元素的渗透意义

（一）传承民族文化，担负历史使命

在小学美术学科教学过程中有效渗透民族元素，可以较好地实现民族文化传承发展，使小学生担负历史使命。目前，部分小学生对民族文化的认可度有待提升，不利于民族文化在新生代群体中的健康发展。在这种情况下，小学美术融入民族元素就可以较好地提高小学生对民族文化的认可度，有利于突破民族文化传承发展的诸多困境。

（二）强化艺术鉴赏，提升美术素养

小学教育体系不仅重视知识传播，同时也关注小学生的全面发展与成长。目前，我国小学教育阶段中，美育与德育工作已经变得非常重要，要求教师切实提高学生的审美素养和道德修养。而在小学美术学科教学中渗透民族元素，就可以显著提高小学生的艺术鉴赏能力，增强他们的美术素养，并起到较好的美育和德育效果，这主要是因为民族元素本身就具有较强的教育意义。通过引导学生感知民族元素，可以较好地丰富美术教育的素材，并结合基于民族元素的学科实践活动进一步强化学生的美术素养。

（三）领悟文化内涵，促进全面发展

小学美术教育中渗透民族元素，也可以引导学生理解与感悟文化内涵，促进小学生的全面发展。事实上，民族元素本身就承载了民族历史发展的文化沉淀。通过感知这些文化沉淀，小学生也可以明白很多做人的道理，并逐步形成正确的价值观。小学生的身心发展层次比较有限，在自我发展过程中具有较强的可塑性。基于民族元素的小学美术教育体系，可以通过民族文化内涵对小学生进行全方位的教育，契合我国当前小学教育阶段中关于素质教育等多种战略理念。

二、以闽南传统民居的文字装饰艺术为例探讨渗透措施

（一）了解文字类型特征，感知民族元素的丰富多彩

小学美术教师引入闽南传统民居文字装饰艺术元素的时候，也应该引导学生积极了解文字的类型和特征，让学生体会民族元素的丰富多彩。在这个过程中，教师也要在课前时间里搜集闽南传统民居的丰富文字装饰艺术内容，并将其放在多媒体课件中，在课堂教学面向学生进行展示。教师在提取文字类型特征的时候，要结合学生的兴趣进行深入分析，同时还要关注学生的身心发展层次，保证最终选择的文字类型特征可以较好地契合小学生的实际情况。除此之外，教师还要关注学生对闽南传统民居文字装饰艺术元素的感知情况，记录他们对不同文字类型特征的反应，可以给后续开展其他关于闽南传统民居文字装饰艺术的美术教学活动提供参考。

在小学美术二年级下册“我爱我家”教学中，教师就可以通过多媒体引入闽南传统民居文字装饰艺术中的不同文字类型。结合闽南民族建筑文化来看，文字类型主要有石雕文字、木雕文字、砖雕文字、纸质楹联、灰塑文字等，多元化文字类型使闽南传统民居文字装饰艺术变得更加丰富。文字不仅展现了当地民俗风情，还与建筑风格相统一，突出民居主題，增加建筑韵味。如石雕文字主要用于匾额、楹联、牌楼面等，目的往往在于烘托建筑的高档大气，那么与之相匹配的文字内容也以堂号、治家格言等为主，展现了民居主人的家族风采。教师在课下时间里可以积极搜集这些文字类型，同时还要提取不同文字类型的特征，面向学生进行讲解。在讲解的时候，教师可以积极融入一些关于文字类型的故事，比如某个书法家在建筑上题字等。通过这些元素的融入有效提高课堂教学的趣味性，使学生愿意主动了解闽南传统民居文字装饰艺术元素，并认识到民间元素的丰富多彩。在此基础上，教师就可以让学生试着画出一些文字造型，并说出这些文字造型应该用于家庭建筑的哪些区域，进一步提高学生对这些民间元素的认知水平。

（二）欣赏文字装饰美感，体会民族元素的艺术价值

小学美术教师在课堂环境中也可以引导学生欣赏闽南传统民居文字装饰艺术，并通过艺术审美的方法感知这些文字装饰的美感。小学生的审美素养普遍不高，很难直接理解文字装饰的美感。因此，教师在开展审美教育的时候，也应该结合小学生身心层次，降低审美教学的难度。闽南传统民居文字装饰艺术蕴涵着非常丰富的生活气息，因此教师在引导学生欣赏文字装饰美感的时候，也可以结合闽南地区古代民众的生活场景，面向学生解释这些文字装饰艺术的由来与变迁。通过展示这些过程，小学生对于文字装饰美感的认知水平就可以得到显著提升，同时也能通过这些生活化气息，较好地感知民族元素的艺术价值，使民族元素可以在小学美术课堂教学中取得更好的效果。

例如，在小学美术三年级上册“纸盒城堡”教学中，教师就可以积极引入闽南传统民居文字装饰艺术元素，引导学生欣赏这些文字装饰的美感。小学生的立体思维能力是非常弱的，即便教师面向学生讲解闽南传统民居文字装饰艺术的美感，他们也很难有效感知。因此在教学“纸盒城堡”时，教师就可以考虑通过纸盒来搭建闽南传统民居，并着力于体现文字装饰，让学生直观地感受到这些文字装饰的美感。教师可以穿插一些讲解，让学生更深入地理解装饰文字的线条美，以及装饰文字与纹样搭配得恰到好处，体会其中的和谐之美。与此同时，还可以引导学生感受不同风格、类型的文字装饰的内在规律，以及其与建筑搭配的系统性和统一性，进一步体会民族元素的艺术价值和审美规律。在学生熟悉闽南传统民居文字装饰后，教师还可以让他们自主搭建纸盒城堡，并按照自己的审美思维布设文字装饰。在学生设计完成后，教师也可以对学生的设计作品进行评比，选出最优秀的作品。此时，教师可以让优秀作品的设计者谈一谈自己布设文字装饰时的想法，立足于小学生角度来展示这些民族元素的艺术价值。

（三）学习文字装饰功能，提升民族元素的传承意识

小学美术教师在渗透闽南传统民居文字装饰艺术元素的时候，也可以从文字装饰功能入手，激发小学生的民族元素传承意识。前文已经分析过，当前小学教育体系中推动民族文化传承发展，已经成为一种重要的战略目标。小学阶段是思想意识逐渐形成和清晰的关键时期，在这个阶段培养和提升民族传承意识，引导学生肩负起民族文化传承的使命，是非常必要的，对推动我国文化传承和发展有着重要的意义。因此，小学美术教师在课堂环境中也要凸显文字装饰艺术的文化熏陶与渲染功能，使小学生可以自主参与到民族元素传承发展事业中。这也要求美术教师立足于小学生的角度设计教学内容，让小学生真正喜欢闽南传统民居中的各个文字装饰，并且愿意在平时的生活中主动使用这些装饰元素，增强文字装饰与小学生生活的关联性与契合度。通过这种方式，小学生对于闽南传统民居文字装饰艺术的感知能力与认可程度就可以显著提升，同时也愿意参与到民族元素传承发展过程中。

例如，在小学美术四年级上册“剪纸故事”教学中，教师就可以引入闽南传统民居文字装饰的剪纸作品，凸显这些文字装饰的功能性。结合当前闽南传统民居中文字装饰的应用情况来看，不仅有较多的文字纹样，同时还会经常搭配植物紋样、动物纹样和人物纹样等。这也使闽南传统民居的文字装饰造型比较丰富，具有较强的艺术渲染力。在课堂环境中，教师可以展示一些文字装饰的剪纸，与学生一起进行剪纸，让学生感知剪纸艺术魅力的同时，进一步感知闽南传统民居文字所蕴含的民族文化。在学生完成剪纸作品以后，教师可以让他们把这些作品粘贴在自己的私人用品或者家庭环境中，使他们认可这种文字装饰功能，有效推动民族元素在小学生群体中的传承和发展。

（四）挖掘文字装饰内涵，借助民族元素构建价值观

小学美术教师在课堂教学过程中也可以深层次地挖掘闽南传统民居文字装饰艺术的内涵，通过这些民族元素引导小学生积极构建正确的价值观。特别是小学生的身心发展层次比较低，同时也没有形成稳定的价值观，因此教师可以通过文字装饰的民族文化内涵，对小学生群体进行德育。这也要求小学美术教师可以深层次地挖掘闽南传统民居文字装饰艺术的文化内涵，同时还要提取其中的德育元素，提高这些民族元素的教育功能。在这个过程中，小学美术教师应该避免说教式的德育，而应该结合文字装饰内容，设计一些体验式和浸入式的文化情境，通过这些教学情境对学生进行潜移默化的教育，逐步引导他们形成正确的价值观。教师在设计教学情境的时候，也应该充分关注学生的具体表现，并进行必要的过程引导，使学生可以真正通过教学情境感知到各类德育内容，提高课堂教学效果。

例如，在小学美术四年级下册“计划明天”教学中，教师就可以积极拓展闽南传统民居文字装饰的文化内涵，对学生进行德育。事实上，闽南传统民居中有很多融入经典文学作品的文字装饰，比如诗、礼、传家文字等。因此，教师在课堂环境中可以考虑引入这些文字装饰，具体有“仁义礼智”“荔谱流芳”等。教师可以面向学生讲解这些文字的内涵，并结合传统德育文化对学生进行德育，让学生感知古代道德礼仪的实际内容，并逐步对他们产生文化熏陶。在美术练习中，教师可以让学生自主选择一些具有文化教育意义的文字，最好从《诗经》《礼记》等著作中摘取，进一步强化民族元素的价值观教育作用。

（五）引导学生应用创新，通过民族元素激发想象力

在小学美术教学过程中，提高学生的美术创新能力也是学科核心素养的重要环节。在融入闽南传统民居文字装饰艺术的时候，教师可以引导学生结合这些民族元素进行艺术创作，激发他们的艺术想象力和创新能力。闽南传统民居文字装饰艺术元素与小学生的当前生活有一定的距离感。这种距离感虽然会影响小学生深层次地认知民族元素，但同时也可以给他们提供美术艺术创新的素材。在课堂环境中，教师可以让小学生结合这些民族元素进行现代潮流文化的融入，让他们随心所欲地创作。同时也可以考虑设计一些关于闽南传统民居文字装饰艺术的开放性作业，让学生询问父母对闽南传统民居的印象，在父母的帮助下完成民族元素的创作。这样，小学生对民族元素的创新能力就能得到较好的提升，同时也可以较好地提高自身的综合美术素养。

例如，在小学美术五年级上册“家乡古建筑”教学中，教师就可以让学生在课下对家乡的古建筑进行调研。先对学生进行分组，设计分组调研作业，每一组学生保持五人最合适，作业内容设计为家乡古建筑中文字装饰艺术的使用调查，让学生通过智能手机等方式，将这些古建筑中的文字装饰元素拍摄下来。在这个过程中，学生也可以跟家长进行互动交流，让家长说一说家乡古建筑中关于文字装饰的应用情况，通过家长的回忆画面还原一些文字装饰。接下来，学生就可以通过组内讨论与合作，共同完成“自己心目中的古建筑”设计活动，完成一幅古建筑作品。在绘画作品完成以后，也可以拿给家长鉴赏，在家长的帮助下继续完善古建筑作品，使基于民族元素的美术创新实践活动可以取得更好的效果。

三、结语

综合来看，民族元素渗透可以有效提高小学美术教学效果。作为一名小学美术教师，也应该充分认识到民族元素渗透的重要意义，并在课下跟其他教师进行积极的交流与互动，共同探讨民族元素渗透的有效方法。在课堂教学中，教师应该站在学生角度，思考教学内容的设计与安排，并提高教学内容的趣味性，使学生可以较好地体会民族元素的艺术价值，激发他们传承民族文化的意识。与此同时，教师还要在课堂中引导学生共同进行民族元素的创新创作，进一步推动民族文化艺术在小学生群体中的传承和发展。

（左毓红）