初中语文单元核心学习任务下的群文阅读教学整合研究

王维华 陶红梅

摘  要：随着教育改革的不断深化，语文阅读教学越来越受到重视。关于怎样才能开展有效的阅读教学，教育专家通过大量研究，提出了“群文阅读”理念。与传统的单篇阅读教学相比，群文阅读是一种全新的阅读教学模式。为了提升群文阅读的有效性，文章针对初中语文单元核心学习任务下的群文阅读教学整合进行了简要分析，以供参考。

关键词：初中语文；单元核心学习任务；群文阅读

群文阅读不仅具有较强的突破性，而且表现出单篇阅读无可比拟的优势。群文阅读，顾名思义是指教师将文章以“群”的方式组合在一起，有效指导学生阅读，最终提升学生多方面的能力。群文阅读教学整合，就是将不同文章的相关要素经过整理、组合、协调，打破原有各要素的“封闭围墙”，疏通各要素之间的扭结，便产生整体大于部分、重组大于整体的效应，从而使这些文章发挥更大的教育功能，最大限度地提高阅读教学的质量。然而，部分教师由于缺乏群文阅读教学整合方面的经验，未能充分发挥群文阅读教学的优势。因此，教师开展针对群文阅读教学整合策略的研究是非常必要的，它将推动语文阅读教学的进一步发展。

一、初中语文群文阅读教学中存在的问题

受传统教学模式的影响，当前初中语文群文阅读教学模式还不成熟，影响了群文阅读教学的效果，主要表现在以下两点。第一，部分教师并没有正确认识群文阅读的重要性，虽然形式上是群文阅读，但本质仍然是对学生在朗读文本、积累佳词妙语、了解文章结构等方面进行指导，而没有进行“群”的教学。第二，教师在群文阅读教学整合方面有待改进。整合的目的是对文章进行重组，将某些角度或者某些特点相似的文章放在一起，从而帮助学生对某个知识点进行学习与理解，有助于知识的深化学习。例如，将统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）七年级上册《猫》《狼》两篇课文整合为一个文章群，教师可以引导学生重点学习关于动物的写作手法。通过对比阅读，增进学生对人与大自然关系的理解，形成尊重动物、善待生命的意识。又如，将教材七年级上册《春》《济南的冬天》这两篇课文整合为一个文章群，教师可以有效引导学生学习修辞手法的运用。然而，部分教师在实际教学中整合群文阅读时，没有明确整合的目的，也没有做到针对某个知识点或某个主题来整合文章群，导致群文阅读教学效果大打折扣。需要注意的是，群文阅读教学的优势是不可否认的，但是如果缺乏有效而合理的整合策略，群文阅读也无法发挥其应有的作用。

二、群文阅读整合要处理好两种关系

1. 单文与群文的关系

毫无疑问，对群文阅读而言，单文阅读是基础。为此，教师在进行群文阅读教学之前，首先应当对每篇单独的文章进行深刻的解读，找到文章群的内在联系点。教师要深入探索组群的意义：这次群文阅读的教学目标是什么？通过这组文章，学生可以提升哪方面的能力？显然，教师只有深入解读所有单篇文章，才能挖掘出文章群的共同点。在进行群文阅读教学之前，教师必须在单篇文章上下功夫，发现亮点，进而寻找有此共性的文章进行整合。

2. 速度与效度的关系

语文教师在教学中越来越重视群文阅读，并积极践行这种教学模式。需要注意的是，教师不应当忽视群文阅读推进的速度与效度的关系。在进行群文阅读整合时，教师要充分考虑学生的认知水平，同时还要了解学生的能力需要。也就是说，教师应当让群文阅读序列化，根据学生的能力需要有针对性地整合文章。唯有如此，群文阅读教学才能发挥出应有的效果。

三、初中语文单元核心学习任务下的群文阅读教学整合策略

1. 依据同一作者进行整合

初中语文教材通常会选取名家作品。然而，如果学生想要全面而深刻地了解作者，仅仅阅读一两篇文章是不够的。为了让学生能够更好地了解作者，感受作者的写作风格，更好地理解作者的其他作品，教师可以将同一作者的文章进行整合，组成文章群。例如，在教学教材八年级下册《小石潭记》这篇课文时，教师可以将《始得西山宴游记》《钴鉧潭西小丘记》等文章进行整合，引导学生探究柳宗元游记的特点。教师可以选择柳宗元被贬永州时期的一些作品进行群文阅读，让学生深切体会柳宗元在被贬时期的孤寂和怀才不遇的苦闷。为了让学生更全面地了解柳宗元这位伟大的文学家，教师可以将其在永州写的《捕蛇者说》纳入群文阅读之中，透过此文，学生可以感受到柳宗元忧国忧民、心系苍生的家国情怀。由此可见，将同一作者的文章进行整合开展群文阅读教学，有助于学生对作者的全面了解，更有利于学生今后更加深入地解读这位作者的其他作品。

2. 依据同一主题进行整合

初中语文教材一般都是一个单元一个主题，这也为教师开展群文阅读提供了有利条件。因此，教师可以从主题视角开展群文阅读教学，以课文主题作为出发点，选择同主题的文章开展群文阅读教学，使学生对该主题产生全方位的认知，从而获得更加深刻的学习体验。例如，教材八年级下册《回延安》这篇课文的主题是歌颂延安精神，但是仅凭这篇课文学生很难深刻理解延安精神的内涵。此时，教师可以选择莫耶的《延安颂》、祁念曾的《延安，我把你追寻》、曹靖华的《小米的回忆》等歌颂延安精神的诗文开展群文阅读教学。教师将它们整合起来，可以使学生深入体悟延安精神。又如，教师可以将《伯牙绝弦》《谈交友》《论友谊》这些中外名篇进行整合，针对“交朋友”这一主题开展群文阅读教学，使学生通过群文阅读认识真正的友谊。总之，依据同一主题进行整合开展群文阅读，可以让学生对主题的认识更加深刻、全面，有助于发展学生的理解能力和思考能力。

3. 依据同一体裁进行整合

教师可以将文体特征作为文章群的内在联系点，选择同类型的文章组成文章群。例如，在教学教材八年级下册《壶口瀑布》这篇课文时，教师可以选择郁达夫的《西溪的晴雨》、徐迟的《黄山记》、王充闾的《读三峡》整合成文章群，进行群文阅读教学，引导学生了解它们在选材、构思、语言等方面的特点。又如，教材七年级上册第一单元是关于四季美景的文章，包括朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》，这三篇课文都属于散文，教师可以开展群文阅读教学，让学生了解四季景色的变化，并学习如何借景抒情，了解写景文章的写作方式，便于在以后的写作中模仿和借鉴，这对于提升学生的写作能力是非常有帮助的。

综上所述，群文阅读教学的优势是显而易见的。但是，现在很多初中语文教师在群文阅读教学方面经验尚浅，还需要不断积累学习。教师除了要正确理解群文阅读教学的理念，还要在群文阅读整合方面下功夫，要对文章进行深入分析，挖掘文章之间的内在联系，从多个角度来培养学生的语文综合能力，发展学生的语文核心素养。

参考文献：

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