共话幼小衔接，助力幼儿成长

本刊编辑部

自从教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》以来，不管是幼儿园，还是小学，都开始从入学准备和入学适应两方面对幼小衔接工作进行规范和引导。但是幼小衔接究竟衔接什么？该做哪些准备？基点、重点、难点是什么？怎样更好地帮助幼儿顺利衔接呢？在此，我们有幸邀请到了浙江省温州市瓯海区瞿溪第一幼儿园园长林园园，山东省聊城市阳谷县实验幼儿园副园长（业务园长）郑倩倩，四川省眉山市东坡区齐通幼儿园园长杨柳，四川省乐山市新桥幼儿园教育集团党支部书记、园长王建英，让我们跟随她们走进不同地区的不同园所和学校，听一听这些园所是如何开展幼小衔接工作的。

共话幼小衔接 科学助力成长

为帮助幼儿顺利平缓地度过幼小衔接阶段的成长关键期，缓解家长关于孩子适应性问题的茫然焦虑，浙江省温州市瓯海区瞿溪第一幼儿园凝聚小学、幼儿园、家长三方联动，共赴一场“幼小衔接”之约。

基于问题，云上调研

为切实解决家长们的困惑与焦虑，提高交流活动的指向性和实效性，活动前期，我们设计了幼小衔接调查问卷，针对家长们对“幼小衔接”的了解程度、关注点开展了云上调研。通过对104份问卷信息的汇总，我们梳理出了家长关注的问题，了解了他们的实际需求，也为我们的交流活动提供更明晰的方向。

聚焦主题，共话衔接

针对这些焦虑，同时为进一步落实《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，幼儿园邀请了大班家长、小学教师、幼儿园教师，共同开展了“幼小衔接”主题沙龙活动。一是，游戏与体验。幼儿园和家长通过孩子们日常玩的游戏，快速拉近家、幼、小之间的距离。通过思考游戏的价值，聚焦孩子学习习惯中专注力的培养，为后续的共话主题埋下了伏笔。二是，梳理与学习。结合教育部发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，现场带领家长朋友解读并提出身心准备、生活准备、社会准备和学习准备的关键词，鼓励家长积极寻找并和自己的孩子做分析。

三方共谈，助力成长

一是家——注重有效陪伴。家长代表从陪伴角度进行经验分享，帮助更多家长学会如何帮助幼儿养成好习惯，实现自主学习并终身爱上学习。二是园——重视日常渗透。幼儿园教师以幼儿园的特色课程——建构游戏为例，让家长们了解到幼儿在建构游戏中，不仅在技能和动手能力上得到发展，更重要的是学会协商、谦让、交换；学会分享、合作；学會感受成功与挫折；学会想象和创新。三是校——贴合实际需求。小学教师的分享更具有实操性，从“做好准备进入小学，养成良好的习惯，需要注意的事项”三个方面为大家解答了幼小衔接准备工作。

在三方的交流沟通中，家长们逐渐意识到，学习是一个漫长的过程，孩子们良好习惯的养成和成长需要时间。家长们以身作则可以为孩子们个性培养、习惯形成、积极学习树立榜样。

家长手册，衔接有序

最后，我们结合家长需求，依托相关政策，以促进幼儿身心全面和谐发展为最终目的，以图文并茂、一问一答的形式编写了《家长入学准备指导手册》，同时注重通俗易懂、可实操性，旨在引导家长树立正确的儿童观、教育观、发展观，帮助家长在“幼小衔接”的道路上知道做什么、该怎么做，从而实施科学有效的教育方法，为帮助幼儿顺利步入小学做好充分准备。

沙龙轻松的氛围打破了以往“幼小衔接”单向分享的拘束，为大家创造了可以畅所欲言、各抒己见、多方交流的平台。教育是一场漫长而艰辛的旅程，从幼儿园过渡到小学生活更是孩子成长过程中的一个重要转折点。相信在幼儿园、小学、家庭三方的携手努力下，孩子们一定能够顺利、有序地度过幼小衔接的关键期！

（文/ 林园园）

幼小衔接 科学协同

多措并举，科学衔接快乐成长

山东省聊城市阳谷县实验幼儿园从幼儿身心发展规律和特点出发，将入学准备教育贯穿于三年保育教育工作的全过程，渗透于幼儿在园一日生活和游戏之中，潜移默化、循序渐进地帮助幼儿做好身心、生活、社会、学习等各方面准备。

一是身心准备。帮助幼儿做好身心准备，组织幼儿走进小学，通过参观小学、熟悉小学的学习环境，为幼儿进入小学做好铺垫。二是生活准备。从小班开始逐步培养幼儿自我服务意识和能力，并逐步调整一日作息，引导幼儿逐步树立时间观念，学会按时作息，养成守时、不拖沓的好习惯。三是社会准备。开展丰富多彩的自主游戏，让幼儿在美妙的游戏过程中，学会交往、学会沟通、学会合作。四是学习准备。引导幼儿有计划地做事，鼓励幼儿尝试安排周末的活动或日程安排，培养幼儿有计划自我管控能力。在日常生活中，开展一些丰富多彩的语言游戏活动，使幼儿获得运用语言表达自己思想的机会。通过绘本阅读、故事表演、华文早读鼓励幼儿善于倾听、自主阅读、大胆表达，提高了幼儿语言表达的能力，让每一个幼儿都有机会勇敢地展示自己。保护幼儿的前书写兴趣，做好必要的书写准备。鼓励幼儿参与手工活动，每天用绘画等方式记录游戏的过程、故事情节、游戏故事，锻炼幼儿手部的精细动作。

联合研修，加强教师衔接合力

幼小协同、双向衔接，既是目标，也是路径。我园与第二实验小学、南街小学共同开展“双向奔赴，科学衔接”为主题的联合教研活动。通过联合教研，明确幼小衔接的真正意义，找准切入点，基于幼儿不同的身心发展特征，解决好幼儿园教育与小学教育的衔接问题，让衔接梯度更合理。并邀请一年级教师走进幼儿园观摩幼儿活动现场，为幼儿们答疑解惑。深入了解幼儿园大班教师与小学一年级教师在指导幼儿做好入学准备与入学适应中的问题与困惑，分层跟进指导。园校双方互通共融，答疑解惑，相互碰撞，相互交流，达成共识。

家园联动，共促幼儿健康发展

幼小衔接不仅是幼儿园、小学双方的教育，家长教育的同步也非常重要。我园在幼儿入小班前就召开家长会，把幼儿园的教育理念传递给家长；通过家长开放日、主题总结会、家长助教等活动，让家长知道应该从心理、知识、行为习惯上为幼儿做好入学的准备，鼓励家长相信幼儿一定能顺利渡过衔接期，从“好担心”变成“不担心”，真正做到双向衔接、科学协同。

花开有时，衔接有度，遵循规律，回归本真。从幼儿园到小学，是一种自然延伸和过渡。科学衔接不是追求快速度，而是给予幼儿学习与发展的不竭动力，我们坚持以“游戏为基本活动”，真正做到“一日生活皆课程”，在幼兒一日生活的各个环节中挖掘和捕捉幼小衔接的教育契机，提升幼儿的学习能力，迈好入学第一步，让幼儿带着快乐和自信奔向属于他们自己的未来！

（文/ 郑倩倩）

多位一体，落实幼小衔接

树立衔接理念，做好入学准备

认真解读《3～6岁儿童学习与发展指南》、教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》等文件，从全面准备、把握重点、尊重规律三个方面，帮助教师树立正确的幼小衔接理念，坚持以儿童为本，坚决杜绝“小学化”教育现象，在一日生活中渗透幼小衔接，有针对性地培养社会交往、自我控制、规则意识、专注坚持等进入小学所需的关键素质，科学做好入学准备。

多方合作，畅通衔接渠道

通过校园双向互动、家园亲情链接，对学前儿童全面了解，为小学适应教育奠定基础。一是校园双向互动。包括三方面：幼儿园和小学教师进行教学交流，共话幼小衔接；带领幼儿进校参与小学活动、参观小学的校园环境，感受小学一日生活；小学教师走进幼儿园，向幼儿介绍小学的校园环境、课堂学习、班队活动等。二是家园亲情链接。在做幼小衔接工作时，首先要转变家长的观念，为帮助家长树立科学育儿观、合理期望值，助力孩子科学入学准备。我园从幼小衔接家长会、家访活动、家长开放日、亲子活动、家长进课堂等方面着手，实施家园共育。

构建衔接课程，落实指导要点

根据教育部《幼儿园入学准备教育指导要点》，从身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四个方面，尝试构建入学准备课程体系。一是身心准备：引导幼儿萌发对小学的向往与期盼，形成积极的入学期待；帮助幼儿获得积极的情绪体验，保持良好的情绪状态，有助于幼儿以积极的状态适应小学的环境和人际关系；开展儿童操、大运动、俱乐部等活动，每天户外活动两小时，增强幼儿身体素质。二是生活准备：培养幼儿良好的生活习惯，学会男女分厕、养成规律的作息习惯、独自整理个人物品；定期开展安全主题教育，引导幼儿学会基本的交通规则，掌握安全知识，遇到危险会自救；开展劳动实践，培养幼儿劳动和任务意识。三是社会准备：培养幼儿交往合作能力；引导幼儿养成规则意识；培养幼儿热爱集体情感，激发幼儿爱祖国、爱家乡的意识。四是学习准备：学习兴趣。培养幼儿发现问题、解决问题的能力，保护好奇好问的天性；帮助幼儿养成良好的学习习惯，有针对性地培养幼儿专注力、坚持性、计划性学习习惯；通过阅读、前书写、生活中的数学等方式，培养幼儿基本的学习能力。

牢记初心使命，构建长效机制

每年开展教学质量分析会，反省学前教育优劣态势，我们期待能建立儿童综合发展水平长效监测，从幼儿园、小学、中学，能对孩子发展综合评析动态监测，实行情报交换，共商对策，以优化改进我们的教育策略。

（文/ 杨柳）

幼小衔接背景下乡土文化课程的开发与实施

意图：用更未来的眼光，促进儿童真正成长

在几年的乡土班本课程研究中，四川省乐山市新桥幼儿园形成了一套彰显园所特色乡土文化的“植根课程”，培育“蓄势向阳、自在生长、文化自信、心性积极”的有“根”的现代中国娃，促进儿童“德智体美劳”全面发展，为他们未来进入小学做好身心、生活、社会、学习等多方面的准备。

脉络：沿着文化的足迹，埋下希望的种子

教师以支持幼儿在真实情景中解决问题为导向，以深度学习的视角观察幼儿，由点到面的思维方式建构班本课程框架，沿着文化的脉络，将儿童的学习按照生活的轨迹有序地铺陈开来，将苏稽的美食背后的人文情怀及生活理念传输给幼儿，抓稳幼儿3～6岁的饮食习惯及理念形成的关键期，令苏稽娃对“食”的热忱在心中“生根发芽”。

一是启——捕捉兴趣，呵护好奇心。饮食文化班本课程的探究点来源于幼儿兴趣，教师在寻找班本课程生发点的过程中，引导幼儿以问题为起点，以探究问题为主轴，不断在尝试、探索中验证自己的想法和行动。二是行——利用环境，增强社会适应。“行是知之始，知是行之成”。我们充分利用社会和自然的教育环境，结合主题、园本活动参与社会实践，依据儿童的学习特点和方式，带孩子走出幼儿园，深入了解并探究当地美食，挖掘本土饮食文化蕴含的人文情怀。三是拓——关注经验，储备学习素养。我们关注孩子们兴趣、需要、经验，延展课程。活动中孩子们流露出对集体的热爱、对小学的向往，教师会和孩子们一起展开学习，让孩子们从未知到已知，从担心到充满向往，从被动到主动探索，无论知识，还是习惯、态度、信念，都做好了积极的准备。四是馈——评价发展，审视入学准备。在饮食文化班本课程中，我们采取过程性与结果性多元形式进行评价。在对幼儿学习与发展评价中，充分考虑幼儿生活的丰富性和完整性，注重幼儿发展状况的纵向对比，关注幼儿活动兴趣、生活习惯和表现、个体成长规律等。

价值：站在广阔的视野，为人生做好准备

“蒙以养正，储为国器”，在尊重幼儿年龄特点和兴趣的基础之上，沿着“寻味—知味—品味—扬味”的实施路径，多角度渗透饮食文化，让幼儿在“生根、有根、护根、培根”下健康、茁壮的成长，不仅为了顺利入学，更重要的是为儿童的一生做好充分的准备。

一是知行合一，心中生根。我们把儿童的需要、生活、参与、兴趣作为课程生成的立足点，通过主动学习、探索等形式增强了幼儿对本土饮食文化的体验，帮助幼儿将有关饮食的零碎经验进行整理，建立起心理上内在的秩序感。二是同行共育，助力护根。良好幼小衔接的教育生态系统一定要有家长的参与。在班本课程中，家长是课程资源开发和利用的重要合作者，为班本课程建设提供重要资源。家园教育协调一致，最大限度地实现教育生态的良性循环，共同呵护幼儿的健康成长。三是践行逐梦，铸魂培根。幼小衔接是儿童一生美丽的旅程，通过对苏稽镇饮食班本课程的开发与实践，我们形成了“儿童”意识，实现了较完整的“教育”理念，彰显了办园特色，提升了园所的文化内涵，接待了省市区二十多所幼儿园，近500余人来园观摩学习，让更多的教育人士感受到饮食文化理念下乡土课程对于儿童培根铸魂的教育价值和重要意义。

（文/ 王建英）